群文阅读在小学语文教学中的应用分析
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摘要：群文阅读更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。为此，笔者结合自身的教学实践，总结出在小学阶段开展群文阅读的三大方面：巧妙选材、巧用策略、巧学表达，力求实现群文阅读增值。
关键词：群文阅读;小学语文;应用分析
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0089
群文阅读，即把一组主题相同或内容相近的文章，在一定方式的组合下，师生双方围绕着相关议题进行感悟式阅读，进而提升阅读力和思考力的语文教学形式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，规定在小学阶段，课外阅读总量不少于145万字。如此庞大的阅读量绝不是学生毫无系统性地随意猎取，因此，群文阅读应运而生，为课内外阅读架起了美丽的彩虹桥。那么，群文阅读在小学语文教学中如何运用呢？
一、巧妙选材，一以贯之
文章是阅读的载体。群文阅读能否取得实效，很大程度取决于教师拿什么样的文章组群。如何精选文章，极大地困扰着当前进行群文阅读的教师们。笔者认为，选材应当立足学情，符合学段特点，选取的文章既精彩纷呈，又清晰明确，有着共通的值得挖掘的价值点。
1. 同一主题。将课内外相同主题的文章进行整合，加深对该主题多维度、全方面的理解与思考。
例如在群文阅读实践中，一位教师将《学会看病》《剥豆》《孩子，我为什么打你》组合在一起，成为“纠结的母爱”一组，通过“学生自读——小组分工画心路历程图——汇报交流”，激起学生学习的主动性，全方面感受伟大的母爱。再如笔者在教学时，与学生共读3篇以“我和爷爷的故事”为主题的绘本，有描写“爷爷在无助时总是告诉孩子没关系”的温馨故事《没关系没关系》，有自述“我和爷爷之间互教走路”的浓浓亲情故事《先左脚，再右脚》，还有叙述“我为了给爷爷请医生而克服对魔奇树的恐惧”的勇气故事《魔奇魔奇树》，不同角度、不同方面反映了同一主题——祖孙之间的亲情。
2. 同一结构。阅读教学的一个重要任务就是钻研文本语言，挖掘写作方法，从而激发写作热情，提高写作能力。如二年级群文阅读《月亮的味道》《和甘伯伯游河》《小房子变大房子》《打瞌睡的房子》《好忙的一夜》，比较发现这些绘本故事含有一种有趣的写作结构——一层一层往上叠的“叠加”结构。引导孩子发现异同，并尝试写一写这种结构的小诗或故事。
二、巧用策略，深入浅出
1. 以“预测推理”为指引。儿童对一切事物都充满好奇心。教师应当抓住学生这一心理特点，在故事关键环节引导学生进行预测推理，使学生对故事产生强烈的阅读期待。如《母鸡罗丝去散步》《疯狂星期二》《我选我自己——动物的选举》《狐狸先生的宴会》的群文阅读中，教师在结局时卖卖关子，分别以“母鸡接下去会发生什么事？”“下个星期二将会是谁疯狂？”“这次选举到底谁会选上”“狐狸究竟吃了什么？”为切入点，适时提问，让学生根据读过的图片和文字进行预测推理，最后共读绘本结局，学生不仅兴趣盎然，而且自己的预判和真实结局产生的反差，还将引发他们进一步的思考。
2. 以“思维导图”为扶梯。思维导图把抽象的阅读、思考过程以图表的形式呈现出来，更有利于理解、记忆和迁移运用。教学中常用的思维导图有“情节梯”“人物关系图”“曲线图”“意见椅”等。情节梯能使情节一目了然，其设计应当新颖多样。如笔者教学《反反复复的童话故事》群文阅读时，借助“情节列车”，在师生共同梳理《我的幸运一天》情节的基础上，小组合作梳理《城市里的巨人》《小猪变形记》的情节。课堂中运用思维导图，不仅能激发学生的思维，还能更进一步深化主题，从而提高阅读速度和效率。
三、巧学表达，水到渠成
李海林教授在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”因此，投石问路，群文阅读应当指向表达，我们应当关注语用，挖掘文本独特的写作特色，选取典范内容让学生进行仿写。读写结合，发展学生语言能力才是群文阅读的最终诉求。
1. 提炼技能，习得表达。如何把细腻的人物品质刻画出来，对于刚接触写作的三年級孩子来说，是有难度的。仔细考量孩子的学习起点，笔者提炼出三年级上册第二单元名人故事以“贴近的对话推动故事的发展，体现人物的高贵品质”为议题的群文阅读。
在本组群文阅读中，学生通过阅读、发现、交流、整合，最终提炼出“对话推进故事发展”的习作技巧，这种阅读中习得的表达方法，替代了教师枯燥无趣的写作前指导，即丰富单元主题，又使学生习得了写作方法。学生习作技能的学习经历从演绎到概括的过程，通过学生的自我建构，把隐藏在文字中的表达技巧吸收内化，最终形成能力，学习难点不攻自破。
2. 链接生活，寓乐于学。笔者认为，练笔应当在群文阅读中习得写作特色的基础上，链接生活，才能巧妙自然地寓写作于生活体验之中，调动学生的积极性，让学生主动说，主动写。
如笔者所执教的《反复结构的童话故事》群文阅读中，在练笔环节，设计以下环节：幻灯片出示教师的卡通自画像。学生看到熟悉的老师出现在故事里，成为了故事的主角，眼前一亮。接着笔者将班级学生也纳入故事中，成为故事中一角。先拿班级一女生为例，事先制作好她的图像，给出反复结构的框架。台下的学生见到自己熟悉的同伴成为故事一员，纷纷跃跃欲试，想接着往下编，带有调侃式地想把自己的其他朋友写进故事里。学生在提供的支架下，课堂气氛非常活跃，学生续写既精彩又到位。
总之，群文阅读开辟了教师教学新天地，开启了学生阅读新智慧。群文阅读如果能做到巧妙选材，巧用策略，巧学表达，那么，在某种程度上可以“治疗”目前阅读教学中最大的痼疾。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 林艺璇.群文阅读须三“心”二“意”[J].新课程（小学），2014（11）.
[3] 许江萍.群文阅读对提升学生阅读能力的探究[J].小学教学参考（语文版），2015（10）.
（作者单位：浙江省乐清市白石小学 325600）
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