分层教学法在初中数学教学中的应用研究
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摘 要：在教育部门提倡新课程标准的现今时期，初中学校都将所有学生的同步化发展确定为工作目标。而现代的分层教学法由于在具体运用中能够促进所有学生学习能力同步提升，而得到了初中数学教师的广泛运用。本文对分层教学法在初中数学教学过程中的运用做出分析，以期促进学生学习能力的全面提升。
关键词：初中数学;分层教学;因材施教
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）30-0091-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.083
学生步入初中之时，就意味他们已进入到了学生生涯的关键时期。学生的思维变得更加理性化和逻辑化，但是学生个体在一定程度上存在差异。基于此，数学教师就需要结合现实将分层法融入到具体教学中，并借助相应的措施促进所有学生的同步化发展。由此可见，对分层教学法在初中数学教学中的运用做出探讨非常重要。
一、了解学生学习情况，激发学生的数学学习兴趣
在为学生实行数学教学期间，应以规律性时间的学科考试和家长会，与学生父母进行良好沟通，以对学生的学习状态及其因素做出了解，并根据所了解信息，对学生进行层级安排。如果考虑将层级控制在三层，就可总结出：一层级学生领悟力强，课上发言积极性高，上次考试成绩处于九十分以上，具备明显的自律性，但是此层级学生学科基础经验都较少，教师应为其创建良好的经验积累条件;二层级学生学科基础扎实，课上发言积极，诸次考试成绩都會保持在八、九十分，较为稳定，领悟能力较强;三层级学生领悟能力较慢，学科经验少，但在课堂学习中，会体现出做作业认真、发言积极的状态，上次考试成绩也处于六十分以下。基于这样的考虑，教师应对此层级学生设置趣味化教学，以调动其学习兴趣和信心。这里需要强调的是，以上所给出的层级划分不会固定不变，而是在指定周期内，根据学生的学习情况和考试成绩，重新进行层级划分，并设置相应的教学方法，以此保证对分层级教学法的科学运用。
二、进行全面的备课，设置合理的教学问题
在课前，教师应根据学生间的能力差异，对教案进行相应设置和完善。要想实现这样的目标，就需先将学生的知识渗透程度做出了解，并根据各层级学生的学习特点，构建相应的教案。例如，三层级学生学科基础经验少，领悟力不强，但其在课堂学习中，都会体现出良好的学习状态，需要教师在具体教学中以高度的耐心和热心，为其开展趣味化教学，以此有效激发学生学习兴趣，丰富学生的学科经验和素养，增强学生的自信心。对于二层级学生来说，教师应不断引导其进一步优化学习态度，并采取有效措施来促进其具有良好的自律性，以此促进此层级学生能够不断提升学科素养，为其多维化能力的形成创造条件。对于一层级学生来说，教师应主要对其创建基础理论性的学习任务，此层级学生领悟力强，然而由于其学科基础的局限，导致其在运算环节往往都会存在与标准答案的相背离，并且其中一些学生还会体现出心高气傲的特点，因此教师应提高练习题目的难度，进而在丰富其理论基础的同时，也促进其学习能力的进一步提升。因此，在建立完善教案时，教师就应基于丰富学生基础、强化学生学习能力进行教案相关工作，并结合不同层级学生的具体情况，设置有针对性的知识实践题目，以防止三层级学生由于无以对答，而打消其学习信心，也有效防止一二层级学生的快速抢答而再度体现出心高气傲的姿态。
三、注重练习时间的规划以及任务布置的合理化
数学属于注重实践的学科，应加强对数学教学知识实践的重视程度，并根据各层级学生的状态给出相应的实践题目，让学生在具体实践中，有效加深对教学知识的进一步深化领悟，并达到变通运用的程度，进而提升学生学科基础、经验和素养。例如，在对学生实行教学过程中，教师不仅要根据各层级学生状态，为其提供充足的经验积累条件，而且还要对学生的知识实践效果做出评定，从而为后续的练习任务布置提供参考，以强化学生学习实效，提高学生领悟力。综上所述，教师在布置练习任务时可将二、三层级学生的练习题目做出类型上的多元化设置，并鼓励相关学生规划好课余时间;基于一层级学生所设置的学习任务，教师应体现出明显的难度，进而提高学生的思考能力，拓展学生的知识视野。
四、结语
在国内科技水平不断提升的现今时期，教育部门也加大对教育的重视程度，特别是对于初中数学教学尤为重视。在实际教学过程中，教师应将着重点落于基础理论和知识实践两个方面，以促进学生提高学习能力，强化数学教学质量。而在具体行动中，教师就应脱离以往灌输式教学的束缚，根据学生的不同状态，对其实行层次化教学，让所有学生都能够感受到学习数学的乐趣，进而提高其探索知识的信心和积极性，为学生在数学方面的发展创造条件。
参考文献：
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[2]李海柱.浅谈新课程改革背景下如何进行初中数学教学[J].学周刊A版，2013（2）.
[3]冯捷.新课程改革背景下初中数学教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2013（5）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 关乾相（1983.3— ），男，汉族，甘肃庄浪人，中学一级，研究方向：中学数学教学和班级管理。
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