大数据背景下的高职院校计算机基础类课程教学改革之我见
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摘 要：无论是从教学内容和教育平台角度讲，还是教学流程和教学资源角度讲，高职计算机专业的基础类课程教学都必须以大数据作为发展与改革的方向。教师要与实际的教育教学工作相结合，大力研究相关课程的创新改革，在教育教学的模式上充分发挥教育主体的主动性作用，在大数据时代的背景下不断创新和进步，培养出与时代发展相适应的实用型人才。
关键词：大数据;高职院校;计算机基础课程;教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）30-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.001
随着信息化时代的到来，我们无时无刻不被大数据包围着。大数据时代的到来，给我们的生活与学习带来了很大的便利，与此同时，也对我们提出了更多新的要求。面对身边的各项数据与指标，我们要具备一定的数据分析和处理能力。而对于高职院校而言，为了达到对大数据技术的应用和发展的目的，计算机基础类课程教学就必须要进行不断的完善与改革，以期可以培养和教育出符合时代发展需求的人才。
一、教学中存在的问题以及大数据给学习带来的改变
（一）大数据时代给社会带来的改变
随着科学技术的不断更新与发展，信息化的时代已经到来，大数据的运用与发展为我们的生活和学习带来了重大的变化，主要表现在以下几个方面：
首先，我们的思维模式发生了重大的改变。大数据思维的出现，极大地改变了人类的思维，大数据思维模式的运用越来越普遍，社会管理、公共交通以及我们最看重的安全方面都开始渐渐的引入了大数据的思维模式。
其次，学生的学习模式发生了重大的改变。大数据时代的背景下，学生的学习方式已不仅仅只局限于基本的课堂学习，线上与线下的学习模式以及自主学习、集体授课的方式已经可以并行。
最后，学习时空的重大改变。在大数据时代的背景下，学生的学习可以摆脱以前时间或地点的限制，更不会受到身份以及年龄等外在条件的约束，为所有人提供一个更加平等的学习机会。
（二）大数据背景下教育面临的机遇与挑战
在大数据时代的背景下，高职院校的计算机基础类课程教学可以利用云计算这一平台进行辅助。教师不仅是教育教学的指导者和设计者，还是对有关教学活动的管理者、评价者和监督者。教师一方面要对不同阶段的教学活动、实验、测试等进行个性化的设计，另一方面还要在网上网下相结合的前提下，使学生在规定的时间完成规定的学习任务，再在平台的作用下对学生的学习效果与情况做一个全面的了解，将教学、管理、监督等工作同时进行加强。大数据时代的到来，为教育教学工作带来了机遇与挑战。在思维方面，所有从事教育工作的人员都应该有一种“大数据思想”，对教育教学的改革作出自己的分析与预测，并大胆进行相关实践，做到与时代的发展相适应。
二、教学中存在的问题
目前大多数高职院校都将计算机基础类课程作为公共基础课进行开设，向各种不同专业的学生普及计算机基础知识。但是传统的教学模式很难调动学生的学习兴趣和主动性。我经过调查实践发现，高职院校传统的计算机基础类课程教学主要存在以下几方面的问题：
第一，在教学过程中，教师和学生在课堂中的互动很少，教师太过突出自身的主导地位，而忽略了学生的主体地位，从而造成学生的学习兴趣不浓，学习的积极性也非常低。并且，教师在教学过程中过分注重学生对理论知识的掌握，缺乏对学生基本技能操作的培养，导致理论和实践脱节比较严重。
第二，班级制的教学模式具有较强的局限性。近年来，教育教学中对因材施教的教学要求越来越高，而现在大部分高职院校的计算机基础课程教学都是采用班级制教学模式，一个教师教授班级里的所有学生，采用统一的教材和相同的标准，无法注意到学生的个体差异性，做不到因材施教的教学原则。所以，计算机基础类课程的课堂上，常出现学生不专心听讲，或因没有基础听不懂而放弃听课的现象。
第三，教师的教学模式较单一。现如今，大多数高职院校的计算机基础课程的教学都存在教学模式单一的现象，教师只采用“填鸭式”的教学模式，对教学过程和方法的运用不够重视，造成学生的学习非常被动，这也是学生对计算机基础课程不重视的原因之一。
三、教学改革策略
（一）分层次教学法的使用
由于学生对知识的需求不同，教学的内容与方法也要进行相应的调整。将计算机专业与非计算机专业的学生区分开来，运用不同的教材进行授课，对于学生计算机基础类课程的学习来说是非常有必要的。这就要求相关人员参考计算机基础模块考试大纲，分别重新对计算机专业和非计算机专业的教学大纲进行改革，根据新的教学大纲，运用大数据作参考，将原来多余的知识剔除，将缺失的知识模块重新编入教材中，并将不同专业的相关知识融入到教学过程中，从而将教学变得更加有针对性。
（二）网络教学平台应用于教學
高职院校的计算机课程是一门对操作性要求比较高的学科，为了提升教学效率，教师除了认真备课授课之外，对于教学方式和模式的转化也是非常重要的。教师在计算机基础类课程的教学过程中要将教学内容模块化，让学生在完成教师设计的不同任务的过程中进行学习。与此同时，教师可以依托学校的网络教学平台，将在线教学与面对面教学的模式融合起来，使得课程资源和信息更加的完善。这样不仅能够为学生提供丰富的计算机学习资源，供学生选择，也能够给学生自我学习的舞台，让学生在自我学习中不断提高自身的计算机能力。
（三）创建新型教学模式
创建新型教学模式最重要的就是将学生作为教学的主体，教师通过对教学情境的创建激发学生的学习兴趣、创新精神，进而使学生对新知识有一个更好的建构。在大数据时代的背景下，创新型的教学模式就更加容易实现了，诸多的新教学模式层出不穷，结合大数据的特点，被广泛应用于高职计算机教学课堂。其中情境教学法、小组合作教学法、任务驱动教学法等广泛受到计算机教师教学与学生学习的认可，有效提高了当下计算机教学课堂的教学有效性。例如，教师可以利用网络中的数据与方法作教学实施的基础，寻找更加适合学生学习的教学情境加以创设，实现情境教学的最终目的，将学生引入到教学情境中来对知识加以学习与思考，从中进行指导教学，引导学生逐步解决问题，掌握操作技能，从而使学生得到全面的提升。 （四）微课程教学
在高职院校的计算机基础类课程教学过程中，可以对大数据背景下的日常教学数据进行分析，教师可以根据自身的特点采用分工协作的方式进行设计教学。微课程作为大数据背景下的一种新型教学工具，其重要性不言而喻。微课程的出现不仅能够给予学生自主学习的机会，让学生有时间、有方向地针对自己在计算机学习中遇到的问题加以学习与解决;也能够突破传统的教学模式，实现移动教学，最大限度地满足学生课下学习的需要。例如，教师可以依据Excel中的函数应用中的COUNIF、RANK、VLOOKUP等函数的不同特点制成微课，传输到校园数字化的教学平台中，供其他教师参考，还可以按照类别划分好做成数字连接，供学生下载学习。在大数据的教学背景下，这种教学模式一定会更加激发学生自主学习的意识，教学效率也会得到相应的提高。
（五）建立多元化立体式评价体系
大數据走入高职院校计算机教学课堂，冲击了传统的计算机等级评定模式，改变了“高分低能”的人才培养现象。教师必须积极应对计算机教育新形势对当前的教学评价体系进行改革活动，将一些应付式的计算机等级考试内容安置在辅助计分环节，根据学生的综合学习能力进行评定。在教学评价活动中，要将“轻理论、重技能、促应用”的评价思想作为指导思想，从全方位的角度去看待学生的实践能力、学习能力、应用能力，将单一化的理论考试模式转变为多元综合型的考核模式，以期末成绩为主，结合平时成绩、理论成绩、创新实践成绩以及个人成绩等，多方面认识学生，以让学生在被前面认可和全面关注下，积极主动地参与到计算机学习课堂，以饱满的自信心，强烈的积极性，参与到计算机知识的学习中。
总而言之，大数据时代的到来不仅为教育工作者带来挑战，也带来了许多机遇。高职院校的计算机基础类课程教学要求教师做到对学生学习基础的充分了解，根据教学的需要及时对教学内容进行调整，利用课余时间培养学生对于课程学习的兴趣，改革创新自己的教学方式与方法，从而达到适应大数据时代发展的步伐，提高教学效率，实现计算机基础教学改革深化的目的。
参考文献：
[1]戴振华.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用[J].电脑与电信，2014（6）.
[2]白会剑.大数据时代下“计算机基础”课程改革研究[J].电脑知识与技术，2015（10）.
[3]杨云，李建芳.大数据时代背景下的信息化教学[J].教育教学论坛，2016（6）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 杨继武（1971.6— ），男，汉族，河北承德人，讲师，研究方向：教育信息化、计算机教育、网络安全。
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