基于计算机等级考试的高职院校计算机基础课程教学改革研究

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　　摘   要：计算机等级考试是评价新形势下人才信息素养的一项重要指标，对计算机基础课的教学提出了特定的要求。文章首先阐述了高职院校计算机基础课教学概况，在此基础上提出以计算机等级考试为导向进行计算机基础课程教学改革，主要举措为明确学生主体地位、转变课程教学观念、推动课程教学改革、改良课程教学方式、实施课程以证代考。
　　关键词：计算机基础;等级考试;课程教学改革
　　1    计算机等级考试概述
　　计算机等级考试证书一直是高校学生关注的重点，同时也有相当的社会认可度，许多单位都把其作为人员招聘的重要条件之一。目前高职院校都非常重视学生的计算机等级考试通过率，等级考试对于高校计算机基础的课程教学提出了特定的要求。而高职院校学生基础薄弱、自主学习能力差等问题较突出，通过有效的课程教学来提高计算机等级考试的通过率一直是课程教学研究的一个重点。
　　2    浙江省計算机等级考试
　　浙江省教委于1993年开始了计算机等级考试，是专门为浙江省内各高校在校大学生举行的计算机基础知识和应用能力等级考试，主要考核学生的计算机基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。目前考试的科目包括一级Windows、一级Linux、二级高级语言（C，VB，VFP，Java）、二级动漫技术、二级办公软件高级应用技术、三级（数据库技术、计算机网络技术、单片机及应用技术、嵌入式系统及应用技术、Linux网络管理及应用技术）[1]。
　　3    高职计算机基础课程概况
　　计算机基础作为一门必修课程，面向全体学生开放，为学生进一步学习专业知识打好信息技术基础。通过笔者对多年的教学经验总结，认为当前阶段该门课程的教学存在一定的问题。
　　3.1  学生基础不一，差异大
　　高职学生的来源主要为中职和高中两种，这就注定学生间存在较大的差异。因教育体制的不同，中职学生的计算机基础相对更好，普通高中的学生则相对较弱。不同的学生接受能力也不同，有的学生只需要讲解或者演示一遍就可以掌握，而有的学生则可能需要反复讲解或者演练才能掌握知识点。在有限的课堂教学时间内，要完全做到差异化教学，照顾到所有学生显然是一件非常困难的事情，这就必然导致课堂教学效果会出现一定的偏差[2]。
　　3.2  考试方式缺乏权威
　　计算机基础课程重在考核学生的知识掌握以及解决实际问题的意识和能力，现阶段考核方式大多趋向于传统的考核方式，教师出题，学生做题，不够全面、客观，也不能体现计算机课程特性。
　　3.3  学生主体地位不突出
　　课堂教学的主体是学生，但是有的教师在实际的课堂教学中没有做到这些。传统的教学方式中，一般以教师自己讲授为主，实践操作则通过案例演示进行授课，大致的步骤为讲解知识点—操作演示—学生练习，这样的教学模式过于枯燥化，缺乏一定的师生互动，导致学生对教师所教内容往往是被动接受，学生在整个过程中的主体地位不突出，教学效果容易打折扣。
　　3.4  教学内容多，知识点分散
　　计算机作为一个辅助工具，应用于各行各业，因此，课程所涉及的概念、知识点庞大且复杂，传统的教学内容往往注重计算机本身的讲解与操作，容易造成学生只是为了做题而做，换个题目或方式时则一片茫然，学以致用能力差。
　　4    以计算机等级考试为导向的教学改革
　　4.1  明确学生主体地位
　　以教学为中心、以学生为中心，一直是高校的特性之一，这就要求教师需要做到在课堂中突出学生主体地位。计算机等级考试的存在，让教师能够有目标地明确学生的主体地位，提高课堂教学的质量，教师为了让学生能够更多地参与考试并取得更好的成就，就需要提高教学的针对性，扩展学生的知识面，弥补学生的知识漏洞。等级考试的成绩就意味着教师教学的压力与动力，这在高校的课程教学中是非常少见的。这种教学形式也能够促使教师不断地提高自己的教学水平和教学艺术，为学生提供更优质的课程教学，让学生在课程学习中掌握知识、融会贯通、提升技术水平，增加学生中通过计算机等级考试的人数比例。
　　4.2  转变课程教学观念
　　新形势下，作为计算机专业教师，首先要转变课程教学观念，改变以往作为知识讲授者的身份，注重知识的引导，把自己作为一个解惑者。转变教学观念，同时要注重培养学生的自主学习能力。学生参加计算机等级考试，需要具备的是知识的综合运用能力，而非简单的做题能力，要能做到融会贯通，以学过的知识点去解决遇到的问题，而这种能力的获得必须靠学生自己，这就需要教师改变以往教学理念，让学生自主探究知识、思考解决办法并加以实施解决，同时可以提升自身学习自主能力，让学生自我发展、自我完善。同时教师要突出做中学、学中做，重视理论与实践相结合，实现教、学、做一体化。计算机等级考试是一个综合性考试，学生要面对的不仅是操作题，还有理论题，这就要求学生既要注重操作题的练习，同时还要掌握一定的基础理论知识。因此教师在实际的课程教学环节中应理论结合实践，将知识点融入到实践操作以及课堂教学中，实现理论内容和实践内容的相衔接，提高学生的知识技术水平，使学生能够顺利通过计算机等级考试并对计算机相关知识和能力全面掌握，促进学生的全面发展，使之成为满足社会需求的人才[3]。
　　4.3  推动课程教学改革
　　课程教学的模式不是一成不变的，要实现相同的目标，可以有多种方式。随着教育信息化的到来，推动课程教学改革是当务之急。现阶段，许多教师都实行翻转课堂来提高课堂教学效果。翻转课堂的关键就是课堂教学前教学资料的准备，比如最关键的教学视频就需要精心准备，而不是随意的翻转课堂。通过前期的视频拍摄、题库提炼等操作，具备了一定的教学资料基础后，课程的教学改革就会变得容易、有效。比如前面提到的学生基础问题，以往不同基础的学生确实很难全部照顾到，现在利用教学视频，使教学摆脱传授知识就需要讲授或者演示一遍的困境，学生可以通过自己观看视频来学习遇到的难点，教师只要稍稍加以辅导，就会取得一定的效果。同时，摆脱了课内时间不够用的难题，课后学生也可以利用教学平台来学习，弥补前面落下的知识点，使自己能够稳步跟上学习进度不掉队。同时，以加强计算机等级考试内容设计教学案例，对教学内容进行综合性规划，将等级考试中分散的知识点进行归类、整理，并依此为基础形成一个综合性的案例，这样既有利于课程教学，也有利于学生练习。 　　4.4  改良課程教学方式
　　计算机课程教学因校而异，不同的学校存在不一样的特殊情况。笔者所在的高职院校，因学生在校时间短、任务重，所以计算机基础课程每周只有2课时，在此基础上为提高学生的计算机等级考试成绩，就从以下两方面入手改良了课程教学方式：第一方面是实施阶段性授课。改变以往每周2课时的授课状态，改为阶段性授课，在每个学期的等级考试前完成课程教学，这一举措有效地提高了学生的计算机等级考试成绩，不会出现因学生长期不运用导致知识遗忘、技能生疏等情况。第二方面是增加上机练习时间。教师通过加强知识精讲，有目的性地重点讲述与计算机等级考试相关的知识点，将一些不常用的知识点放入教学平台以便学生课后拓展，这样既减轻了学生的学习负担，又能够让学生有针对性地学习知识和技能。同时，教师要给予学生练习的机会，教师会不代表学生就能掌握，教师演示一遍不代表学生立马就会操作，有句话说“一看就会，一做就废”，学生的知识和技能学习也容易进入这种状态，此时，唯有通过增加上机练习时间，通过不断地练习以达到熟能生巧的效果。笔者所在高职院校，通过课余及晚自修时间开放计算机机房，让有时间、有需要的学生自主上机练习，通过学习平台自动批阅练习题目，学生遇到困难，可以在学习平台上观看视频解决，也可以通过学习平台与教师进行互动解决问题，大大增强了教学效果[4]。
　　4.5  实施课程以证代考
　　计算机等级考试证书是官方认证的权威证书，为更好地提高学生计算机等级考试通过率，计算机基础的课程考核可以实施以证代考，以获得的计算机等级考试证书作为课程考核通过的依据，并依此划定学生的课程考核成绩，这样大大地激发了学生报考计算机等级考试的积极性。同时，也不能完全断绝未通过学生的学习之路，将本课程原有的期末考试延期至学生离校前，这样就避免了与课程的考核方式改革相冲突，同时，如果学生在开课之前获得了计算机的证书，则可以申请免修。通过计算机基础课程的考核方式改革，多举措并行，既保障了学生的权利，又激发了学生的学习兴趣，引导学生有目的地学习，从而进一步提高计算机等级考试的通过率。
　　5    结语
　　计算机等级考试和计算机课程教学存在着紧密的联系，教师应当重视两者之间的关联，不能拾一丢一，不仅要传授基本的知识和技能，还要重视能力的培养，更要使学生的学习成果有所体现，为学生就业提供有力的帮助。通过实践证明，以计算机等级考试为导向，推进计算机基础课程教学改革，是行之有效的，也促进了计算机课堂教学的转型发展。
　　[参考文献]
　　[1]蔡翠翔，邓一辉.以全国计算机等级考试为导向的课程教学实践研究—以高职计算机应用基础课程为例[J].花炮科技与市场，2019（12）：44-45.
　　[2]周子立，陈丽莎.高校计算机公共基础课教学改革实践综述[J].软件工程，2019（2）：64-66.
　　[3]彭亮清.计算机等级考试对计算机课堂教学的导向作用[J].信息记录材料，2018（12）：138-139.
　　[4]雷慧宁.结合计算机等级考试提高中职计算机教学质量探究[J].成才之路，2018（31）：53.
　　Abstract：Computer grade examination is an important index to evaluate the information literacy of talents under the new situation， so it also puts forward specific requirements for the teaching of computer basic courses. This paper expounds the general situation of computer basic course teaching in higher vocational colleges. On this basis， it puts forward the teaching reform of computer basic course guided by computer grade examination. The main measures are to clarify the students'principal position， change the teaching concept， promote the teaching reform， improve the teaching methods， and implement the curriculum as proof instead of examination.
　　Key words：computer basis; grade examination; course reform
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