基于“MOOC＋SPOC”的西藏高职计算机基础课程课堂教学模式研究
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摘 要：随着社会科技的迅速发展变化，信息技术的迅猛发展和网络多媒体的大面积覆盖，使西藏职业技术学院《计算机应用基础》课程原有的课堂教学模式不再适用于现在新的教学要求。从而西藏职业技术学院计算机应用基础课程教研室以《国家职业教育改革实施方案》为契机，对《计算机应用基础》课程教学模式进行改革，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，用好优质数字教学资源。
关键词：MOOC SPOC 教学模式 翻转课堂
中图分类号：G64 文獻标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）03（c）-0147-02
以《国家职业教育改革实施方案》为契机，在西藏职业技术学院进行《计算机应用基础》课程改革，主要措施是以Mooc+SPOC为主，鼓励教师利用现有教学条件通过信息技术提升自己的教育教学水平、创建新的教学模式，结合优质数字教学资源利用翻转课堂、混合式教学等多种教学方式，提高教学质量。
1 西藏职业技术学院计算机应用基础课程教学模式现状分析
《计算机应用基础》课程是面向大学一年级学生开设的第一门计算机基础类课程，学生能够通过学习掌握计算机的基础知识和技能，后期工作中或者是其他计算机类课程的学习打下坚实的基础，但是该课程在实际的教育教学中却存在着一系列的问题。
1.1 学生入校时的计算机水平差异大
学生来自于不同的地域，自我学习和认知能力存在差异。有少部分学生已经具备熟练操作计算机的能力，并且能够较灵活地应用各类应用软件对数据进行处理，而一部分学生来自农牧区，从来没有接触过计算机，计算机的基本操作能力几乎为零。现有的教学模式是几十个人合班的统一教学，采用相同的教学模式，无法兼容不同起点学生的爱好和学习。
1.2 专业和学科不同，对计算机应用基础课程的要求也就不同
随着信息技术在各行各业的不断应用，不同的行业、专业均有其特殊的信息技术要求，很难用统一的标准进行教学，这也就要求计算机应用基础课程要制定不同的课程标准，来满足不同专业要求。
1.3 现有课程教学资源无法满足拓展教学和不同专业学生的特殊需求
此课程是一门理实一体课程，现有教学主要是以课堂讲授和学生上机操作练习相结合为主的教学模式，由于课内学时有一定限制，课外学生又没有老师进行专门指导，导致学习效果不佳。老师只能在课上讲解重点内容，学生实际操作少，导致连基本的知识和技能都没有掌握好。没有更多网上资源辅助课堂教学，无法满足不同需求的学生进行课后巩固和拓展学习。
2 基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程模式构建
2.1 课前准备工作
（1）根据西藏高职学生的实际，确定课程目标。
在当今的教育教学模式下，高职教学提倡“以教师主导、以学生主体”的教育思想。我们要了解学生目前所掌握的相关知识和技能，从而能够根据各专业的人才培养计划，进行学习目标设计。把适合课上讲授和集体讨论学习内容与适合课下线上学习内容进行合理的分配，结合翻转课堂和混合式教学方式，使学生能够更好地掌握知识和技能，从而达到事半功倍的教学效果。
（2）根据教学目标，设计课程资源。
随着互联网的快速发展，MOOC的各类课程也是百花齐放，各具特色。形式也在课程设计、资源制作、交互式机制等方面越来越完善，功能更加齐全。面对各具特色MOOC课程资源库，老师要根据西藏高职学生实际知识储备、认知水平以及学习能力特点有针对性地做出教学内容体系，确定课程学时，适当地选择现有的MOOC资源。
教研室的教师根据学校学生的实际和特点，和企业合作制作适合学校学生的线上教学资源，主要包括各类短视频、电子课件和教案、相关文档、各类课外补充和扩展的资料等。把一个大的项目按照技能点进行分割，然后录制小视频，让学生把单个技能点应用于整个项目中。
（3）根据教学目标和教学资源设计，创建课程整体设计。
按照教学目标确定课程的开设总学时数，并对教学内容进行总体的规划设计。确定课堂教学和课下线上学习的课时分配、资源分配和学习任务分配等。教学设计的好坏关系到整门课程教学和学习效果。
2.2 课程课堂教学的组织实施
（1）课前自主学习。
随着互联网的快速发展，移动网络遍布到校园的每一个角落，学生现在更习惯于使用智能化、便携式的设备进行学习，随时随地进行学习。遇到问题可以随时利用课程网络资源平台的讨论功能，同学和老师进行探讨并解答，可以促使学生发表自己独特的观点和见解，拓展学生的学习思维。
（2）课堂翻转教学。
课堂教学是传授课内的知识和技能的阶段，根据具体实训项目，创设与工作实际相结合的学习情境，秉承“学生主体、教师主导”的原则，让学生主动参与到整个任务驱动过程中，培养学生的自主学习能力。主要包括以下几个教学环节。
第一，师生交流，互动答疑。在课下在线学习提出的频率较高的问题，老师要在课堂上进行更深层次的探讨和讲解。这种方式能够更好地提高学生的沟通交流和团结协作能力。
第二，小组讨论。根据班级学生学习能力的强弱合理将学生分成多个小组，教师提出的此次课的重点问题和所要完成的任务，组内的学生进行问题分析，并展开激烈的讨论，然后共同完成指定的任务。后面会以随机抽取小组成员的方式进行汇报，组内学生的成绩具有一定的关联性，促使一些主动学习能力差的学生为了组内荣誉而学习，使大部分学生都能够掌握目标范围内的知识和技能。
第三，个别辅导。按照分组情况，利用导生制的原则，让组内学习较好的学生对学习能力较弱且跟上正常教学进度的学生进行个别辅导，在老师和同学的共同帮助下，让这类学生能够更好地树立学习信心，跟上全班的节奏。
（3）课后巩固练习。
课堂教学完成后，老师要及时地通过课下在线学习平台布置本次课的课下作业和讨论题目，让学生可以通过课下自主学习复习巩固，对课堂学习的知识和技能点进行查漏补缺，检验学习效果，巩固知识和技能。
2.3 教学评价体系
在小规模限制性在线课程（SPOC）的教学模式下，在教学评价体系中有了自己的创新评价方式，改变了传统教学中“平时成绩+期末试卷成绩”的考核方式，利用线上教学平台，采用多元化评价方式，例如课堂和课下交流讨论、课堂或课下小测验、小组互评和自评、小组汇报、课堂在线考试等方式进行考核评价。
3 结语
基于SPOC的计算机应用基础课程课堂教学模式的构建，符合高职学校的办学特色和注重动手能力的要求，同时可以满足不同基础学生的个性化需求，老师改变以往的传统教学模式，让学生通过在线学习，自主完成基础性学习，老师只是在课堂教学中进行重难点的知识和技能的讲解。教师通过关注学生的学习过程，线上线下的互动，引导学生开展自主学习，让学生达到最佳的学习效果。
参考文献
[1] 胡建平.高职院校SPOC课程建设研究[J].教育探索，2016（4）：124-127.
[2] 战德臣，聂兰顺，张丽杰，等.大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践[J].中国大学教学，2015（8）：29-33.
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