论趣味阅读教学法在小学语文教学中的应用研究
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作者:黄小梅
【摘 要】随着新课程的改革，“趣味化教学”成了当下教学研究者的常用词汇。小学语文对于小学生来说是所有学习其他科目的基础，而阅读则是小学生打开语文世界的钥匙。本文通过对趣味阅读教学法的重大意义进行详细阐述，并且提出趣味阅读教学法的具体实施措施，来促进小学语文教学的有效性。
【关键词】趣味阅读法;小学语文;意义;应用措施
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0185-02
小学阶段是小学生的三观、情感、认知等刚刚建立的阶段，而语文阅读则为小学生三观、情感、认知的建立创建了平台。所以语文阅读对小学生的身心发展是非常重要的。而趣味化阅读是有效性教学理念下的新型教学方式，从学生的需求出发，灵活变通教学方式，让学生在趣味横生的课堂中获得阅读知识。
一、趣味阅读教学法的重大意义
趣味阅读教学法是通过激发学生的阅读兴趣，提高学生对阅读的接受度，化被动为主动，由接受知识转化为主动阅读的过程。趣味化阅读仅仅做到形式的趣味是没有意义的，最终还要落实到阅读效果上，作为语文阅读教学者，既要注重教学过程，也要注重教学效果，做到真正地以学生为主体，始终坚持和落实生本教育理念，以学生作为教学活动的出发点和落脚点，把提高学生的阅读满足感和幸福感作为教学目标。
1.激发小学生的阅读兴趣。
进入小学阶段的学生，性格还较顽劣，尤其是低年级的小学生，还不能适应严肃的课堂模式，如果阅读老师不能采取一定的措施去改善课堂氛围，很容易出现学生上课走神、注意力不集中的现象。而趣味化的教学方法就是课堂氛围的调节剂，在互动、游戏中阅读，会提高学生参与阅读的积极性，激发小学生的心理情趣，小学生从而就会产生阅读兴趣[1]。
2.强化小学生阅读理解能力。
所谓趣味化不仅仅是让学生觉得课堂“有趣”，更多的是通过改变单一的教学方式，让学生不会因为长期在一种教学方式下阅读而产生疲惫感。最终的目的不仅仅是让学生享受阅读过程，更多的是让小学生获得阅读成果。针对不同的文章去选择合适的教学方法，能实现阅读的最佳效果。比起老师指导学生应该阅读第几段，或者老师直接告诉学生这篇文章主要表达的思想感情这样的“灌输式”教学法，趣味化的教学方式是让学生自主阅读，化被动为主动，边阅读边思考。更能强化学生的阅读理解能力。
3.增强小学生的合作学习能力。
趣味化的课堂会把所有学生看做一个整体，在了解全班学生的共性基础之上去选择合适的课堂主题，并且注重每一位学生的特性，把不同学习能力、学习态度、性格特征的学生组成一个小组，共同参与合作阅读学习。这样的小组模式会激发学生的合作意识，并且提高学生的合作学习能力。也培养学生互相欣赏、互相学习的学习习惯。
二、趣味阅读教学法在小学语文教学中的应用策略
上文已经提到，趣味化阅读对小学语文有效性教学具有重大意义，一种趣味化的阅读教学法不一定适合所有的文章教学，一种趣味化的阅读教学法进行滥用，也会变得“不趣味”，所以对于趣味阅读教学法在小学语文教学中的应用应该根据不同的教学目的采取不同的趣味教学法。
1.设计阅读教学游戏，提高学生阅读兴趣。
在小学生的成长阶段，性格好动，在需要安静气氛的阅读课堂，小学生显然无法适应，也无法投入到阅读中去。小学语文老师可以根据小学生好动的性格，设计游戏，例如在学习课文《包公审驴》时，语文老师可以带领学生玩包公办案的游戏，作为包公要公正严明，用聪明的头脑判断事物。在这个过程中，学生不仅获得了游戏的乐趣，而且也让学生懂得智慧的作用，学会养成认真观察、勤于动脑的习惯。在学习《乌鸦喝水》的课文时，老师可以让学生进行“乌鸦喝水”比赛，准备四个细口瓶、适量石子，邀请4个学生上来参赛，选出喝水最快的“乌鸦”。通过这个游戏，学生从中领悟到了乌鸦的聪明才智，并且教导学生遇到困难要动脑筋想办法，而不是轻易放弃。让学生领悟到文章的真谛也就达成了语文阅读教学的最终目标。
2.学生角色扮演，理解文章内容。
笔者认为，每一部电视剧、电影、话剧的演员都是在深刻理解剧本内容之后才能更好地演绎情节，而很多剧本都是由文学作品改编的。小学生在成长阶段也有了一定观影经历，懂得一些感情的表达技巧，再加上很多小学生都有一个演员梦，所以小学生会对角色扮演的教学方式很感兴趣。并不是所有的文章都适合改编剧本，应该选取故事人物较多并且故事情节发展起伏较大的文章，这样的剧本会激发学生的参与精神和表演欲。而学生为了能更好地演绎，语文老师应该引导学生认真阅读并且体会文章内容，小学生在演绎的过程中，通过表演故事人物的情绪，也加深了学生对文章内容的理解[2]。
3.鼓励学生合作阅读，增强学生合作意识。
由于小学生在读小学之前的成长经历、家庭教育不同，所以不同的学生会表现出差异性，但是作为语文老师应该尊重学生的差异性，虽然每个学生的阅读能力有强有弱，但是教师应该坚信并善于发现每一个学生都有闪光点，并将不同特质的学生组成一个阅读小组，围绕一个阅读主题，小组学生互相交流，表达各自的看法，老师可以把管理能力较强的学生作为组长，组长负责组织综合组员的看法，得出最终的文章内涵。作为老师应该善于表扬，不能吝啬赞美，有利于学生学习自信心的养成。通过这样的合作阅读方式，学生互相交流，不仅活跃了阅读氛围，也增强了学生的合作学习能力[3]。
结束语
综上所述，趣味阅读教学不仅可以培养学生的阅读兴趣，强化学生的阅读能力，而且可以提高学生的合作学习能力。语文老师在进行趣味化教学时，不仅仅要注重趣味的过程，更要注重课堂成效。针对不同的文章采取不同的趣味应用措施，可以设置情景，学生进行角色演绎，设置阅读游戏，培养学生阅读兴趣，通过设置阅读小组增强学生的合作意识等。最终实现小学语文有效性教学的最终目标。
参考文献
[1]刘汉云.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].文教资料，2019（11）：63-64.
[2]文五省.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（20）：177.
[3]邢秀云.趣味教学法在小学语文阅读教学中的應用[J].才智，2015（27）：124.
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