提升小学教师体育素养的策略研究
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作者:屠玲佳
【摘 要】随着德智体美劳教学素质要求的全面发展，小学阶段的体育教育需要继续深化发展。体育教育不仅仅能够增强学生的身体素质，更为重要的是，在体育学习的过程中促进学生的身心全面发展和完善。在本文中，笔者从知识教学不足、教师学习能力不足以及体育课程创新性不高这三个角度探究问题，并从学校、教师以及体育课程改革等方面展开分析解决措施。
【关键词】小学教师;体育素养;体育理论
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0142-01
一、目前小学教师体育素养发展存在的问题
体育素养不仅仅需要体现在体育教师身上，同时也需要体现在全体教师的身上。教师作为体育教学的规划者以及组织者，其自身的体育素养以及体育教学能力至关重要。教师队伍体育素养的提升能够引导学生对体育学习的重视程度和参与程度，从而帮助学生自身提升体育素养和能力。但是在现有的教学环境中，教师自身仍旧在体育素养培养和发展上存在不足之处。
1.体育理论知识教学存在不足。
体育不仅仅是一项实践活動，同时也需要具有先前的理论准备和教学。但是在小学阶段，体育教师普遍轻视体育理论知识的教学，使得实践教学没有与理论教学有机结合在一起。这一问题的产生主要源于两个方面：第一，体育理论知识缺乏快速更新、内容完善的教材;第二，体育教师自身对理论教学的轻视。由于我国在小学阶段体育教材设计和编排上的滞后性，因此教师没有办法使用内容不全面、更新缓慢的教材指导教学。同时，作为素质教学的体育教育存在教学时间短、教学进度快等情况，因此相对于实践学习，理论知识学习就会被忽视。
2.教师自身缺乏学习的主动意识不强。
教师自身需要具备一定的教学素养以及教学能力。对于学科教师而言，其自身在体育素养的培养和发展上存在一定的不足之处。很多教师往往忽视自身体育精神、体育素养以及体育能力的建设。这种情况既与学校自身的客观环境有关，也与教师自身的主动能动性有关。小学学校由于缺乏对教师体育素养的培训和监督，没有形成强制性的要求和约束。教师自身在自我体育素养和能力的提升上缺乏主观能动性是主要的内在因素。
3.体育教学缺乏教学特色。
小学阶段的体育教师不仅要适应小学生的体育锻炼和学习需求，同时也要结合学校资源形成独特性的教学体系和教学特色。但是目前在小学体育教学中，教师往往按照以往的经验进行重复式的教学，没有开发创新化的体育教学内容，也没有在教学组织与执行过程中应用多样化、丰富化的教学方式。缺乏特色的体育教学将会降低学生参与体育运动的主动性和积极性。
二、小学教师体育素养发展和提升的策略
1.完善小学阶段体育教学的理论知识教学。
小学阶段体育的知识教学主要可以从两个方面展开。首先，学校需要在校期间统一对体育教师、其他学科教师进行体育知识的教学，促进整体教师队伍的体育素养。在教师理论知识培训中，其它学科教师只需要掌握基本的体育知识，建立和完善体育素养。而对体育教师的培训，不仅仅包括基础性的体育理论知识，还包括对教师体育教学规划能力以及体育组织能力的培训。其次，体育教师需要对学生进行基本的、浅显易懂的体育理论教学。如在短跑训练中，体育教师的常规做法是对学生进行亲身示范，在重复性模仿以及纠正中帮助学生掌握短跑基本动作和要点。除了上述的身体记忆方式，教师更需要对学生进行体育知识的讲解和教育，在动作示范的同时告诉学生短跑动作设计的原理以及作用，帮助学生将理论与实践有机结合起来。在教育学生的过程中，教师也同样能够从实际教学和应用中提升自身的体育素养和教学能力。
2.加强教师体育素养建设的主观能动性。
教师体育素质强化的过程需要充分发挥教师队伍自身的主观能动性，激发教师队伍学习体育知识、参与体育运动的主动性和积极性。这不仅需要教师自身的努力，同时也需要学校管理层的支持和引导。对此，从学校层面看，学校管理层应该建立相应的制度、组织以及活动来为教师搭建一个体育学习的平台。在制度上，学校可以出台教师体育精神学习以及体育素养提升的培训课程或者相关讲座。并且学校可以规定教师也需要向学生一样积极参与课外体育活动，其体育活动参与的时间需要达到规定的指标和要求。除此之外，学校也可以设置相应的奖励制度，给予体育素养突出的教师一定的精神奖励以及物质奖励。在具体活动层面，学校需要为教师提供踊跃参与体育活动的机会。例如，学校可以组织教师运动会等活动，吸引教师队伍的广泛参与，从而在亲身实践中提升教师队伍的体育素养。
教师自身应该从意识以及行动上来提升自身对体育的重视性。从意识上，教师应该具有开放、创新的体育精神，勇于突破现有的现状，完善自我发展;从行动上，教师应该主动参与到学校组织的各项教师活动以及学生活动中，从实际行动出发建设和提升自身的体育素养。
3.创办特色的小学体育教学。
面对传统的、单一的小学体育教学环境，教师应该从体育教学内容以及教学形式这两个角度进行改革和创新。首先从教学内容上来看，教师在锻炼学生基础体能和运动的同时，需要丰富动作或者运动开展的形式。例如，为了提升学生的腿部爆发力，教师一般采用短跑的形式进行实践教学。对此，在原有短跑训练的基础上，教师可以根据学生的需求和偏好融入一些游戏。在短跑训练结束后，教师可以利用“抢椅子”的游戏训练学生的反应速度以及腿部爆发力。并且特色化的小学体育教学可以融合其他学科的学习内容，使自身的内涵更加的丰富化。例如，教师可以在体育教学的同时将音乐、舞蹈以及诗词等学科内容有机融合和结合在一起，增强体育教学的创新性和吸引力。在教学组织形式上，教师需要充分利用小组学习以及互动的机会，以小组形式进行体育活动的合作以及竞争，从而提升学生的参与积极性。小组形式的体育学习不仅能够促进小组成员之间的相互学习、相互纠正，还能够利用群体的渲染力提升学生的体育兴趣以及体育精神。
三、结束语
小学体育教师自身体育素养的提升需要从学校层面、教师层面以及教学层面层层展开。学校应该为教师提供必要的体育素养培训环境，并在制度、组织等方面对教师进行支持;教师自身应该具有主动参与体育活动的意识和行动，从而在实际中提升自我的体育素养;在教学中，教师对教学内容以及教学组织形式再次丰富和创新也同样能够改善现有的体育教学不足，并推动教师体育教学能力的增长。
参考文献
[1]殷曦.农村小学体育教师专业素养提升的策略研究[J].华夏教师，2017（18）：72.
[2]秦萌.大连市区小学教师体育观念与行为的研究[D].辽宁师范大学，2018.
作者简介：屠玲佳（1988.2.2-），性别：女，民族：汉，籍贯：浙江杭州，学历：大学本科，职称：小学一级，研究方向：小学体育教学。
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