源于生活，畅享本真
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作者:李秀萍
【摘要】小学作文需要从生活的源头开始，促进学生乐于表达，以生活的真实逐步提高写作水平。本文从“体验多彩生活，积累真实材料;开展实践活动，丰富生活体验;指导习作练习，抒写生活本真”三个方面展开论述，寻找生活的写作素材，归纳积累素材的方法以及运用于写作的技巧，以此抒写自我、畅享写作本真。
【关键词】生活;本真;体验;积累;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文新课标指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。此话说出了小学写作的真谛。小学生的世界是纯洁无瑕的，他们讲真话，做实事。只要是他们真实体验过的就会滔滔不绝，讲个没完;而没有体验过的，他们也不会编造。因此，写作文要多从小学生的实际生活出发，好好引导他们体验生活，这样他们就会抒写最真实的东西，从而写出赏心悦目的文章来。笔者认为要想提高小学生的写作水平，不妨从以下几点做起。
一、体验多彩生活，积累真实材料
（一）学会观察生活
爱默生说：“细节在于观察，成功在于积累。”小学生要想作文成功，就要注意观察生活，来积累写作素材。其实小学生生活体验也不少，从小到大，不论从家庭，还是社会，他们也体验了很多很多;不论是自然万物，还是人情世故，他们也经历的并不少。可为何写作时他们就跟一张白纸一样，脑子中几乎没有留下多少痕迹呢？主要还是因为小学生年龄小，记忆也不深刻，再加上没有人指导他们观察生活，他们对生活中经历的一切几乎都是模模糊糊的，没有留下多少印象。所以我们要想让学生学会写作，先要指导学生学会观察，养成观察生活的良好习惯。
如观察生活中的事物，可以指导学生按照一定的顺序观察，是时间顺序、空间顺序还是逻辑顺序，便于描写出事物的特点;观察人物从肖像、语言、动作等五方面进行细致入微的观察，方便描写出人物形象。把生活中的体验按照各自的观察顺序进行，要科学地指导学生观察，养成观察习惯。
（二）积累生活素材
小学生学会观察，养成这个好习惯，还有一个重要的目的，那就是为写作素材的积累打下基础。小学生不能说没有生活体验，而是他们很多的体验没有在头脑中留下印象，更没有留下什么书面材料。所以遇到写文章时，他们就不会找到更多的写作素材，当然文章也就无话可说。
从小学生写作素材积累方面看，要引导学生在注意观察生活的同时，不忘能随手记录下来，最好让他们能养成记日记的习惯。当然，如果小学生没有太多的东西可以写，也可以灵活处理，让他们养成记周记的习惯，一周不要低于三篇，内容可长可短，只要是自己生活中亲身经历的、体验过的就行。像他们去过的地方，观赏过的事物，玩过的玩具，做过的游戏，经历的事情等，都可以写在周记上。最好这个任务能有学生家长和教师监督执行，因为毕竟小学生年龄小，很难坚持。这样时间长了，小学生的写作素材积累就多了，有了这么多的材料，还怕他们没有什么话可说吗？
二、开展实践活动，丰富生活体验
（一）结合生活实践，体验文本情境
小学生学习文本，我们不但要引导他们学习基础知识和能力，增加他们的阅读能力;我们还要引导他们，结合自己的生活实践体验，帮助小学生体会文本的情境。可以说一说，可以写一写，可以演一演，总之，不拘一格，只要小学生能体会文本的情境就行。这样做，不仅帮助小学生更深入地理解了文本内容，也提高了他们的语言表达能力，为下面写作抒写自我打下基础。
如学习《苹果里的五角星》一课，这篇文章主要激发小学生的创新力，但小学生读文章不一定可以理解，于是笔者让学生来体验一下文本的情境，准备几个苹果，让他们亲自切，看看怎么做可以切出“五角星”。小学生非常踊跃，根据文本的方法，他们果然切出来了。为了让学生的创造性得到激发，笔者拿出橘子、西瓜等水果，让他们切出更多的形状。经过这样的文本情境体验，小学生不但创造力被激发了，也很快理解文本的内涵。
（二）参加课外活动，丰富实践体验
小学生生活体验基本上在家庭和學校之间，他们的生活还是很单调的。这种单调的生活体验对小学生写作来说不是什么好事，小学生写作素材积累主要还是靠生活体验，没有那么多的生活体验怎么办？就要多组织小学生参加活动实践，最好是课外活动，来丰富他们单调的生活，让他们的生活过得多姿多彩，让他们不断积累写作素材，写出自己真实独特的文章。
可以让学生积极参加学校组织的活动，比如春游等游记类活动，拔河、演讲、艺术等各种比赛活动，还有社会的各种活动，比如参加社会的献爱心、尊老敬老活动等社会实践活动，这些都是小学生在平时的课堂上和家庭里没有的，一定要让他们好好体验，增加自己的实践体验。
三、指导习作练习，抒写生活本真
（一）文本仿写做铺垫
小学生生活体验多了，就要引导他们学习写作练习，通过写作练习来提高他们的写作水平。笔者认为要想提高小学生的写作水平不能操之过急，急了反而会办坏事。不妨循序渐进地进行，先易后难，可以指导学生先从仿写开始，来减少小学生写作的难度。没有模仿当然也不可能实现创新，要想让小学生写出自己的独特性、真实感，就要先学会仿写。
如学习《九寨沟》一文，这篇文章的景物描写非常好，可以让学生模仿一下，来学习景物描写的方法技巧。文本视角从上到下，先写“雪峰”，再写“湖泊”，湖泊描写非常细致，先总写“湖泊”，再分写“湖水、湖底”，最后从湖泊写到连接大小湖泊的“瀑布”，并运用比喻的手法，把九寨沟描写得非常美丽迷人。然后布置学生把自己看到的一处景物，模仿文本写下来，让学生学习文本的视角变化和比喻手法。由于小学生有自己的生活体验，加上又有模仿对象，小学生写作练习进行得非常顺利，写出的文章像模像样，而且还初步带有自己独特的个性。
（二）写作体验抒真情
著名科学家亚里士多德说：“如果学习只在于模仿，我们就不会有科学，也不会有技术。”这句话用在写作上亦然。在小学生模仿成熟后，就要让小学生自己来进行独立写作。俗话说得好，“师傅领进门，修行在个人”。小学生可以根据自己的生活体验，根据个人的真实感受，按照写作要求，写出自己的真实感受。这样写出的文章，小学生就会有自己独特的素材，自己独特的认识，自己独特的视角，用自己的语言，来抒写自己的真情实感。
如我们围绕小学生国庆节放假的生活体验，布置了一次写作，题目是半开放的，作文题目为《 的一天》，学生把自己经历的生活，可以补充为“快乐的、刺激的、痛苦的、伤心的”等等词语，当然不拘泥于两个字的词语，也可以是多字数的，让学生把自己亲身经历的一天写出来。小学生由于有这些生活体验，他们或写一家人旅游的经历，或写与朋友游戏的快乐，或写看望亲人的亲情和不舍，或写与一些事物的独特感情等。不论小学生怎么处理他的写作材料，但由于学生有自己经历的生活体验，所以写出的文章充满真情实感。虽然在结构安排或语言表达上，他们的文章有些地方会有些小瑕疵，但不能改变他们文章中的那些打动人的真实感受和童真童趣。
小学生写作离不开生活体验，只有他们真正经历了，才可能积累更多的写作素材，在文章中有自己的真实认识和思考，才可能在文章中抒写自我，畅享本真。
参考文献
[1]邓素枝.巧用生活，积累素材，提高习作能力[J].学周刊，2019（13）.
[2]方兵.“真实写作”应求“真”向“美”[J].中学语文教学参考，2019（10）.
[3]马成燕.让习作教学回归生活[J].宁夏教育，2018（10）.
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