基于云平台的翻转课堂
来源:用户上传
作者:吴英男
[摘 要] 通过云教学平台将课程资源和实验资源数字化，让学生可以摆脱时间、空间的限制，真正实现“让学习时刻发生”的教学理念，达成了教学目标，提升了学习兴趣。在课堂上实现“教学做导考”一体化的教学活动，通过任务驱动教学法、小组探究法等教学方法的综合应用，最终形成了“基于云平台的翻转课堂”教学模式。
[关 键 词] 云平台;翻转课堂;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0244-02
一、翻转课堂的概念
翻转课堂起源于美国，并于2011年在美国学校快速流行起来，之后很快成为全球教育界关注的热点。
所谓“翻转课堂”教学法（The Flipped Classroom），是指教学中课堂上和课堂下功能的翻转。相对于传统课堂上教师教、学生学，课下学生做作业的教学模式，“翻转课堂”中，学生在课下自学课程内容，课堂上做应用练习或讨论。
“翻转课堂”教学法强化学生对知识的理解和应用，重要的知识点会反复5次出现，即（1）课前自学;（2）课堂测验;（3）课堂讨论;（4）课堂作业、练习;（5）课后大型作业等。这样，学生在反复接触、自主思考、共同讨论和多次练习中，做到融会贯通，真正掌握所学内容，同时也是学习、理解、深入、巩固并应用的渐进
过程。
“翻转课堂”还有一个非常重要的特点就是，积极主动学习的学生有更广阔的空间和自由度，可以走得更深、更远。
二、基于云平台的翻转课堂的总体思路
本次以云计算技术课程的第3章“ESXI主机安装与配置”这部分内容为例，设计了基于云平台翻转课堂的总体思路。
学情分析：本课程的教学对象为二年级学生，这些学生好奇心强，善于模仿，喜欢上网，喜欢参与性学习，不喜欢枯燥的理论学习，学习持续性不强。他们已经具备了一定的观察、分析和解决问题的能力，此外他们在学习生活中具有强烈的集體荣誉感，这是我们进行分组实验的基础。另外，他们刚开始接触云计算的知识，对职业岗位没有概念，但是求知欲较强，这些也为培养其良好的职业素养奠定了基础。
设定内容：依据以典型工作岗位为导向，以职业素养和职业能力培养为重点的职业教育理念，我们将教材内容进行整理，归纳出三个子任务：安装ESXI主机、配置主机和管理主机。进行教学设计时，依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，依托云教学平台，以“为某公司的云计算数据中心安装部署Esxi系统”为载体，通过任务驱动教学法、小组探究法等教学方法的综合应用，最终形成了“基于云平台的翻转课堂”教学模式。
充分利用云平台的教学资源和实验实训资源，开展“课前准备、课中导学、课后提升”的教学活动。在平台上，以真实任务为主线，打通实验实训资源、实训报告、报告评分等环境，支持小组协同完成等。
课前准备：通过QQ等及时通信手段提前1周联系企业专家，获取企业真实任务，布置学习任务，另外指导学生分组，每组选出组长、实验报告撰写人员等，确保每人都有分工。
课中导学：利用蜜蜂云教学平台进行任务的下发，学生按照任务书要求，以小组为单位，实施任务作业，教师针对提问学生进行屏幕控制，一对一手把手指导，实现差异化教学。
课后提升：学生通过云平台完成课后作业和单元测试，并对感兴趣的问题进行提问。
三、基于云平台的翻转课堂教学过程
（一）课前准备
通过QQ等及时通讯手段提前1周联系企业专家，获取企业真实任务，通过班级QQ群，布置学习任务，让学生明确教学目标，复习并查找相关资料。另外，指导学生分组，每组选出组长、实验报告撰写人员等，确保每人都有分工。
（二）课中导学
该环节又分为任务分解、探究分析、任务实施、评价总结四个子环节。
1.任务分解
教师充分发挥“学生主体”地位，通过远程会议的方式连线企业专家，创设情境，由企业专家进行任务描述，引起学生兴趣，自然导入新课。而学生认真听取企业专家对任务的描述，理解任务需求。学生分组讨论，确保能正确理解任务，然后将任务进行分解，确定流程，并以小组为单位，讲解本组的流程和任务分工。
2.探究分析
教师通过启发式教学，将难点打散，引导学生思考，浏览相应资讯。而学生则通过查阅课程资源回答教师问题，培养了主动思考、信息检索的能力，理解了相关的理论背景。
3.任务实施
学生按照任务书要求，以小组为单位，实施任务作业，教师针对提问学生进行屏幕控制，一对一手把手指导，实现差异化教学。登录云教学平台，根据自己的任务分工，选择属于自己的实验资源，开始实验。按照任务指导书进行试验，有问题及时反馈，同时做好实训截图，和同组同学进行实时交流。遇到相关理论不清楚的情况，浏览课程的相关资讯。
教师在整个过程，巡视课堂、观察记录学生自主学习的情况。对学生遇到的共性问题集中讲解。个别学生的个别问题，一对一讲解，实现差异化教学。提醒学生注意网络调试的步骤，最终能够通过域名连接到主机。记录学生的任务完成情况。登录云平台，观看实验报告完成情况，通过引导学生自主学习，体现“做中学，学中做”的职业教育理念。 在学生遇到相关理论不清楚的情况下，引导学生浏览课程的相关资讯，使“理论背景”不再枯燥，通过实验加深理论的理解。
撰写实验报告，提升学生的文档撰写能力。
在整个任务实施过程中，以学生为主体，引导学生思考问题、分析问题、解决问题，体现“做中学，学中教”的教学理念。教学指导學生采用自主探究、分组讨论等学习方法，使学生真正“动”起来、“活”起来。
4.评价总结
实训即时考核。在平台上，教师可以获取学生的实验结果和实验报告完成情况，及时对学生进行评价，以利于教师及时了解学生学习情况并及时调整教学进度。并再次连线企业专家，由企业专家进行任务点评。而学生认真听取企业专家和教师的点评。总结这次实验的优缺点，并对组内成员的表现进行互评。
最后教师总结并布置作业，在课堂上最终实现“教学做导考”一体化的教学活动。
在学习的过程中，我们对该任务进行“过程考核”—实训即考核。“过程考核”又分为素质考核、报告考核以及实操考核三大部分。其中，素质考核主要是针对方法能力设置的考核项目;报告考核则针对文档撰写、语言组织能力;实操考核针对专业能力。
（三）课后提升
教师对任务完成不太理想的学生进行远程指导;更新平台中的试题库和项目案例库。指导学生练习云平台上的题目，查漏补缺;学生通过课程平台完成课后作业，并对感兴趣的问题进行提问。
四、教学反思
（一）通过信息化教学提高课堂教学效果
1.依托云教学平台完成“课前准备、课中导学、课后提升”全生命周期的教学活动。
学生登录该平台，课前可以了解任务需求，提前准备，课中实施任务，按照任务书要求，以小组为单位，完成背景知识的学习，开展实验，最后将实验报告进行提交。
教师通过该平台，发布任务，随时了解学生的学生状况，引导学生思考问题、分析问题、解决问题。整个教学环节，教师通过平台，实时监控学生的学习情况，及时了解学生的实验结果，并根据学生的情况调整教学策略。查看实验报告，根据学生课前、课中、课后的表现生成考核结果。
2.通过极域教学软件的使用，实现差异化教学
整个任务实施过程中，教师巡视全场，针对提问学生进行屏幕控制，一对一手把手指导，实现差异化教学。
3.运用新型软件，提升教学效率
QQ、微信等即时通信软件实现教师、学生、企业专家的实时联系和远程操作指导。
4.教学资源和实验资源数字化
将课程资源和实验资源数字化，让学生可以摆脱时间、空间的限制，真正实现“让学习时刻发生”的教学理念。
（二）亮点之处
1.依托“云教学平台”，完成课程资源池和实验实训资源池的整合。
该平台支持手机、iPad、笔记本、PC等多种终端接入。
在有网络的地方都可以通过统一账号登录平台，远程启用实验环境进行实验操作和学习，学生可以摆脱时间、空间的限制，真正实现“让学习时刻发生”的教学理念。
该平台将传统教学资源和实验实训资源进行整合。学生登录平台既可以浏览课程资源，又可以开展实验，教师可以在此平台布置任务，上传各种资料并进行任务评价。
该平台可以实现教师的实时监控。该平台记录了学生学习的详细信息，包括主机启用时间、学习的课程、学习时间和学习进度，为教师进行过程性考核提供了依据。
2.基于云教学平台，开展“教学做导考”一体化的教学活动
在教学实施中，以学生为主体，引导学生思考问题，浏览理论背景、分析问题、解决问题;做中学，做中教，实训即考核，最终实现“教学做导考”一体化的教学活动。
3.深度校企合作，校企协同育人
通过各种信息技术及时联系企业专家，承接来自企业的真实任务并接受企业专家的任务评价。
（三）教学效果
1.理解了相关理论，学会安装主机、配置主机、管理主机，提升了职业能力。
2.提升了团队合作能力和沟通能力，达成了教学目标。
3.从教学分析上可以看出，成绩较好，大部分学生为A。
4.从学生登录时长，可以看到学生的在线时长非常长，提高了学习兴趣。
总之，整个教学过程中运用多种信息技术手段，最后形成了基于云平台的翻转课堂的教学模式，以来自企业的真实任务为载体，采用任务驱动教学法、小组探究法等教学方法，最终实现教学目标。通过云教学平台将课程资源和实验资源数字化，让学生可以摆脱时间、空间的限制，真正实现“让学习时刻发生”的教学理念，达成了教学目标，提升了学习兴趣。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.
◎编辑 马燕萍
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15040864.htm
