基于“云课堂”平台下的翻转课堂在建筑工程专业英语教学中的初探

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　　摘  要：该文主要介绍了在信息化教学浪潮席卷背景下，诸多学科课程都在如火如荼地进行传统课程与信息化教学的整合。对于建筑工程专业英语而言，如何在基于信息化教学平台“云课堂”的基础上，将翻转课堂的教学模式融入到建筑工程专业英语的日常教学中，改变专业英语教学枯燥乏味，课堂教学效率低下，学生学习缺乏兴趣的现状，以及这种教学模式在课堂改革中所遇到的问题。
　　关键词：翻转课堂  专业英语  建筑工程
　　中图分类号：G712    文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0108-02
　　1  翻转课堂
　　翻转课堂作为一种新型的授课模式，越来越受到关注。在翻转课堂中，传统的师生角色被改变，课堂的规划被重新安排，对知识的传授和内化进行了颠倒，简单地说由原来教师白天课堂讲课，学生晚上完成作业巩固转化到学生课外提前预习知识、完成作业，课堂上教师针对学生预习当中遇到的问题进行集中解答。因此，翻转课堂教学模式很大程度上给了学生更多的参与空间，将课堂归还学生，而教师更多的工作是引导、配合与解答。
　　2  建筑工程专业英语教学现状
　　该院建筑工程专业英语是面向建筑工程系土木工程专业学生开设的专业课，其课程特点是紧跟市场，围绕行业企业对英语技能的要求，结合学生实际，强化就业导向和能力本位，具有较强的针对性和实用性。同时，在国家“一带一路”战略引领下，央企、国企、民营企业纷纷走出国门承包项目。在浙江地区，民营建筑企业众多，这些企业到国际承包市场参与竞争，对工程技术人员的外语素质要求也越来越高。因此，学生能够掌握一定程度的专业英语，对他们将来入职和胜任工作岗位都有非常大的益处。
　　3  翻转课堂在专业英语教学中实践
　　3.1 教学改革背景
　　土木工程专业班是我系与另外一所本科院校联合培养的本科班，在专业设置上，在本科二年级设置土木工程专业英语。在前一年，已经学习部分专业基础课，因此具有一定的该领域专业知识。然而土木工程专业英语涉及范围广，涵盖工程结构、工程造价、工程材料、建筑史等，学生在学习过程中必然会遇到诸多困难。在传统授课环境中，绝大部分时间是教师讲授，这样的模式不利于学生主动接受知识，甚至对课程产生逆反心理。因此，基于云课堂平台，实施翻转课堂教学，提高学生学习主动性，是专业英语教学的一种新尝试，一定程度上能够改变教师主导课堂，缺少学生参与的现状。
　　3.2 学生学情现状
　　通过一周课程的课堂接触，发现学生的基础英语水平处于中等偏下，并且对英语的兴趣不是特别浓厚，基于这个现状，在选择专业文章时，就需要注意尽量选用理论性弱而通识性强的专业文章，否则学生会更不愿意去理解文章内容。因此，选用的文章从建筑工程材料入手，让学生在阅读文章时能立刻联想到他们已经接触过的专业课，并且亲自操作过实验，便于能够自主理解英文内容。
　　3.3 课程设计——以混凝土材料特性专题为例
　　3.3.1 课前学习
　　通过云课堂平台，学生可以下载The Properties of Concrete （混凝土特性）这一节课的课件，同时可以在平台公告上看到预习的要求和任务。课件中，已经列出该主题文章中的所有专业词汇和专业术语，要求学生课前全部掌握，并且能和已经掌握的专业知识联系起来，从而使学生感觉这些生词不再陌生，激发起他们的兴趣。除此之外，课件中列出了大量混凝土这种材料的图片，并配上了中英文对照的解释，方便学生理解。其中有混凝土的原始材料，生产过程，类型，主要的应用场景。学生通过这些图片和介绍，可以快速回想起与之相关的知识并有助于理解英文的含义和表达方式。学生学习完课件和专业词汇后，需要完成平台上布置的任务。在该专题中，主要通过学习混凝土材料来掌握该部分的专业英语，因此學生需要根据混凝土的特性，例举出其使用过程中会出现的问题，采取哪些措施来避免这些问题的发生。最终按小组为单位，收集资料，整理成PPT的形式，为堂课做好准备。在课前学习过程中，学生有任何问题，都可以在平台上与教师进行讨论。
　　3.3.2 课堂设计
　　掌握一定的专业词汇量是本课程的教学目标之一，为了给予学生一定的学习压力以及检验其课前学习效果，每节课前一部分会有专业词汇测试。完成该测试后，进入课堂讨论环节。学生会在该阶段就课前布置的任务展开讨论。学生已经搜集了大量与该专题相关的信息，并且尝试用英文去表达这些内容，基于这些准备，学生会在课堂上敢于发言，课堂气氛相对会活跃。学生在专题讨论中会思考如何去表达与专业相关的术语，在这个过程中就达到了锻炼学生英文语句的组织能力和培养英文思维的教学目标。教师则在学生讨论问题过程中，及时指出存在的语法问题和其他错误，同时回答学生提出的疑问。通过实施翻转课堂模式，给了学生更多课堂发挥表现的机会，让他们真正参与到堂课学习中，达到培养学习主动性的目的。而教师也不再从头讲到尾，吃力而没达到既定的教学效果。事实上，学生也不可能一直高度集中精力听你讲解，与其被动地接受，何不交出课堂的一部分，让其成为主人。学生在回答问题过程中，会有一定的成就感和认同感，对他们学习专业英语的信心有很大提升，而其他学生在聆听中也会进行对比，达到取长补短的效果。学生肯参与课堂，教师就不必花太多精力和时间去管理学生玩手机、讲空话、低头睡觉等一系列课堂普遍存在的问题，而可以集中进行答疑解惑，极大提高课堂教学效率。通过云课堂平台，教师可以预先设置好课堂测试，即时考察学生的自学程度和知识掌握程度。
　　3.3.3 课后反馈
　　通过云课堂平台的调查问卷，学生可以对整个教学设计和学习效果进行评价，包括学习任务量和学习时间的合适度，教学内容的难度，课堂教学的各个环节的合理性，学生的感兴趣程度，学生对内容的掌握程度，是否有课程外的启发，对教师有何教学改进建议等问题。平台系统会将这些数据进行统计反馈，教师通过研究反馈的数据，对教学及时作出调整以满足学生的需求。
　　4  翻转课堂教学实施中存在的问题
　　4.1 学生学习主动性需要提高
　　在实施一段时间的翻转课堂教学后，虽然一部分学生比较积极地参与到这种教学模式当中，但是还是有相当多的学生存在课前学习程度不够，课堂表现懈怠的状况。如果学生在课堂不按照教师布置的任务完成自学，就达不到这种教学模式的效果。因此，如何对学生进行课前学习的引导，培养学生学习自觉性的习惯是亟待解决的问题。
　　4.2 教学设备需要改善
　　本次翻转课堂教学改革是基于“云课堂智慧职教”教学平台，诸多教学过程，师生互动都是在这个平台上进行。而在使用过程中最大的问题在于学生的智能手机性能参差不齐。在教学活动中掉线、卡顿、甚至死机的现场时有发生。有时也会因为服务器的原因使得活动中断。因此，实施翻转课堂与信息化教学相结合的教学模式对硬件设施也有较高的要求，
　　4.3 教师信息技术水平需有待提高
　　翻转课堂教学中会使用到微课视频。针对主要知识点，教师会提前录制10min左右的微课用于学生自主学习。因此，教师需要能够操作一系列制作微课视频相关的软件和掌握微课制作技巧，并且需要在课外花一定的时间和精力来构思和制作微课件。这对教师来说是一种挑战，也是业务能力提高的一种途径。
　　参考文献
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　　[2] 吴靖. 翻转课堂在高职行业英语教学中的应用初探[J].学科教学，2017（4）：44-45.
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　　[4] 余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014，35（14）：30-33.
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