翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探析

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　　摘 要：在目前的教育领域之中，教学模式得到了有效丰富，相关教学技术也得到了不断创新。在此种背景的促使之下，翻转课堂教学模式应运而生，并为教学改革工作的开展创造了有利条件。翻转课堂是互联网尤其是移动互联网的催生产物，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
　　关键词：翻转课堂 高职英语教学 应用策略
　　引言
　　近几年来，在全国高职教育课程改革中，项目化教学已经成为焦点话题，也逐渐成为高职院校课程改革的主要授课形式。高职英语专业在实施项目教学过程中获得了可观的成效，同时也存在着大量问题。例如：项目教学形式化，学生参与度与重视度不高，缺乏科学有效的项目教材、项目教学管理机制不严谨等。面对这些问题与困难，高职院校英语项目教学的创新与改革势在必行。[1]
　　一、高职英语翻转课堂教学中的不足
　　纵观当前的高职英语翻转课堂教学，其应用并没有十分成熟，其中仍存在着一些不足之处，有待进一步提升。第一，学生英语基础薄弱。在高职学生学习的科目中，英语一直被普遍认为是一个很大的难题。大多数学生缺乏扎实的英语基础，不仅不擅长英语，更视其为最不好学的课程，甚至谈英语色变。这种基础的薄弱会在一定程度上造成学生内心的恐惧，在观看英语学习视频时，很多学生仍然会感到吃力，有疑问不知道如何问起，查资料不知如何查，常常面对一个问题要思考很长时间，久而久之，学习效果并不理想。第二，学生学习缺乏主动性。翻转课堂的前提条件是学生有学习的意愿，愿意主动学习。但是，在高职院校中，很多学生对待学习长期缺乏主动性和自觉性，他们已经习惯于传统的“教师教、学生听”的教学模式，一旦教师对学生的课前学缺乏监管，学生就难以适应自主思考和主动学习的模式。尤其当他们不想学习，或者认为这样的学习模式是一种强迫式学习时，翻转课堂便失去了意义。第三，评价方式相对单一。在传统的高职英语课堂上，教师常常会将大量时间用于讲解语法或知识点，真正让学生锻炼口语的时间十分有限。即便在翻转课堂中，由于实践时间短，很多方面还不够成熟，无法实现高职英语培养学生的英语综合应用能力的教学目标。而这与相对单一的评价方式不无关系。不论是继续传统的考试评价模式，还是其他相对新颖的尝试，归根到底，仍然是片面、单一的，无法让学生从客观评价中找到自身的优势与不足，因此也造成了一些教学评价中的尴尬状况。
　　二、翻转课堂在高职英语教学中的应用
　　1.课前资源开发阶段的应用策略
　　大学英语教学活动开展之前，教师需要明确教学目标，设置预期教学效果。严格按照教学目标、教学效果来开发课前教学资源，主要涉及到的课前资源有各种图片、音频、视频、文本及PPT课件等。其中，视频作为翻转课堂教学中所常用到的教学素材之一，融合了文字、音频、图片等元素，从视觉上加深了学生对课程知识的理解。翻转课堂模式的应用过程中，课前资源开发阶段，教师需要根据教学内容进行简短精品视频的制作，视频的长度要适中，内容要突出针对性和实效性，特别是要结合课程与学生实际，视频主要供学生课前自主学习所用。课前资源开发是翻转课堂在大学英语教学中有效应用的基础和前提，需要得到足够的重视。
　　2.利用翻转视频帮助学生预习和巩固
　　英语教师需要提前准备好教学视频，让学生利用视频资料在课前进行预习。目前中技英语教材书后面没有光盘，学生只是一本教材和一本练习册。因此，教师有必要把每一课的单词、词汇、与课文相关的概念短语，以及课文朗读录音下载，或制作翻转教学视频，发送到学生手机上，让学生预习和巩固课文。这样目的性更明确，预习过程更加流畅。學生首先利用教学视频对上节课知识点进行回顾，之后对将要学习的教学内容进行学习，在自己不理解或者是存在困惑的地方可以重复观看。当确认自己已经完成知识点学习的时候，结合教师学案中布置的练习题进行练习，学生对自己练习过程中存在的问题进行归纳。[2]
　　3.翻转视频和学案在课堂讨论中的运用
　　中技学生利用学案和视频资料进行预习后，发现有难点或疑点，或者掌握不扎实或存在错误的地方，可以在课堂上分成小组，好差生搭配一起，相互进行讨论，共同探讨研究，教师来回指导。然后，教师针对模糊知识点、错误，进行总结、分析。教师再抽取学案上的有关例题进练习，或打开视频再次观看或阅读，再次验证学生是否掌握知识点。如前面提到的wish用法，wish后跟虚拟语句，是第一课的重点和难点，学生要弄清五种时态转化。这样不仅能够培养学生发现问题、解决问题的能力，还能够促进学生在学习过程中的互动交流。教师来回巡视中给予学生鼓励，明确问题的正确性。最后针对难点、共性的问题进行总结。
　　4.课后总结反馈阶段的应用策略
　　目前，翻转课堂模式在我国大学英语教学中的应用尚处于探索和尝试阶段，整个应用过程中存在诸多亟需解决和完善的问题，尤其是课后总结反馈阶段应用过程中，存在总结不全面、反馈不及时和不准确的问题。基于此，笔者通过研究认为，翻转课堂模式在课后总结反馈阶段的应用过程中，必须经过详细的研究讨论、相互学习、吸取教训、总结经验，及时发现问题，并分析问题的成因，提出科学、合理的改进意见和应对策略。
　　结语
　　综上所述，由于社会发展速度的不断加快，学生学习需求呈现出多样化和个性化发展，高职学生正处于青春期，性格特征十分明显，往往能够对新鲜事物产生强烈的好奇心。因此，教师可以对翻转课堂进行应用，将高职英语公共课教学内容全部呈现给学生，利用生动形象的方式来吸引学生，避免学习兴趣不高的情况出现。
　　参考文献
　　[1]肖淑敏，张春青，刘月敏.基于翻转课堂的环境生物学实验PBL教学设计与实践[J].微生物学通报，2018，45（1）：207-214.
　　[2]李瑞雪.基于翻转课堂模式下高职英语教学探析[J].艺术科技，2016，（8）：351.
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