小学班级管理中构建激励机制研究

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　　摘 要：小学生天性好动，对未来并没有明确的概念，比起遥不可及的梦想，很多学生更倾向于直观的外在世界，这导致此类学生学习积极性不高，因此，有必要在班级管理中建立激励机制，激励学生充分参与到学习中来，提高学生学习效率。鉴于此，文章先探讨了小学班级管理中的常见弊端，再就如何构建激励机制进行了具体说明。
　　关键词：小学生;班级管理;激励机制;弊端
　　一、小学班级管理中的常见弊端
　　1.学生学习积极性不强
　　很多小学生对于人生、未来等认知程度不到位，无法领会学习的重要性，学习积极性往往不高。很多教师正是源于此，对学生学习积极性问题高度重视，但很多教师浅尝辄止或是没有用对方法等，导致学生无法充分对学习产生兴趣，这对学生学习习惯的培养及对各学科爱好的培养也都存在较大不利，而长期的枯燥性学习，往往容易滋生厌学现象[1]。
　　2.学生学习能力不强
　　小学生基础知识薄弱，理解能力有限，知识建构能力较差，因而对新知识会逐渐产生抵触情绪，学习能力不强，也会对小学生的学习信心产生负面影响。很多教师只是单纯地激励学生，未能考虑部分学生自信心不足的问题，导致部分教师所采取的手段没有取得相应效果。
　　3.师生关系不融洽
　　师生关系是班级管理中的重要一环，师生关系不融洽意味着学生并不愿意完成教师所交代的任务，这就使教师制订的激励机制可能得不到学生回应。
　　二、激励机制的构建策略
　　1.增强学生学习积极性
　　学生学习积极性可以简单地划分为学习兴趣、课堂参与度、课堂纪律三方面。其中，学习兴趣可以是单纯地对某个学科的兴趣，也可以是对学习新知识的兴趣，无论是哪一种，都说明学生会产生求知欲望，而这种欲望是推动学生主动学习的关键所在。课堂参与度可以是学习兴趣的表现形式，也可以认为是学生的性格使然，部分学生可以将较高的课堂参与度转化为学习工具，但部分学生却不认真听讲。课堂纪律表现在学生的自我约束上，与课堂参与度不同，学生自我约束程度越高，参与课堂活动时，就具备更高的自律意识。
　　在制订激励机制时，教师首先可以从学习兴趣角度出发，将学习与学生喜闻乐见的事物相互联系，比方说玩偶等。基于此，教师可用奖品冲抵学习的枯燥乏味，让学生对奖品的热情转移到学习中去，尤其是在奖品有限的情况下，还可以激发学生的竞争热情，让学生在竞争的过程中，自我激发学习兴趣。其次，教师可以从课堂参与度的角度出发，课堂参与度能最大化地活跃课堂气氛。压抑的课堂氛围很难让学生具备较高动力地参与到课堂教学中，为充分激发学生的参与动力，可以将课堂参与度纳入激励机制考量范围。关键是让对课堂活动参与兴趣不高的学生参与到学习活动中去。最后，还可以将其纳入激励机制当中，简单来说，就是让学生有纪律性地去学习，而非是抢答、接话茬，延误课堂教学时间等。该类学生并不是在真正地学习，因而，对于此类学生，教师应加强其纪律性，将其活跃的个性转化为对学习的动力。比如，有意无意地警示几句，或是发发牢骚，让该学生注意，直截了当地批评容易打消学生的学习积极性。
　　2.增强学生学习能力
　　学生学习能力主要是从学习难度、学习反馈、比较心理等方面对学生产生影响。学习能力高的学生，在学习新知识时，要比学习能力弱的学生更容易，学起来容易，自然会乐于花时间在学习上;但对学习能力弱的学生来说，由于学习能力较差，学习时，容易遭遇较大的学习难度，若不能得到及时的化解，就会容易让学生养成轻言放弃的性格，学生的怠惰性格与激励机制相悖，很多教师的激励手段无法冲抵部分学生的怠惰性格。从学习反馈上来看，学生展开学习，无论是为了什么原因，都会希望获得反馈，来证明自己的学习成果，比方说父母、教师的表扬等。但是部分学生学习能力较差，不能很好地取得成果，反倒是因为考试不及格等，引来父母、教师的指责，极大地打击了学生的学习动力。从比较心理来看，小学生处于不断认知自我的过程中，为了更加全面地认识自己，会自发地将自己放置于群体之中进行定位，部分学习能力较差的学生，往往会在定位自己的过程中，发现与别人之间的差距，部分学生会对自己丧失自信，学习积极性也会相应地大打折扣[2]。
　　在将学习能力纳入激励机制的考量当中时，教师应对以上三点进行考量。首先，从学习难度来看，激励机制并不是单纯地激励学生去学习，而应将激励机制放置于整个教学活动当中。比如，教师在设计教案时，应充分考虑到部分学生的理解能力，以便于为此部分学生恢复学习信心提供帮助，达到激励学生的目的。其次，从学习反馈上来看，教师不应吝啬自己的赞美之词，父母不应以分数判定学生的校内表现，教师可以鼓舞一些对学习丧失信心的学生，如让学生回答简单的问题，回答正确后对其进行夸赞。问题不能设计过难，不然只会起到负面效果。最后，从比较心理上来看，由于学生比较心理偏于主观，教师很难直观判断出哪些学生存在问题，因此，教师应在教学活动中尽可能地传递“平等对待”“只要善于发现和引导，都会拥有自己的优点”等信号，进而让部分学生恢復自己的学习信心。
　　3.改进师生关系
　　师生关系极大地影响着激励机制的发挥效果，教师制订的激励机制得不到学生积极回应的情况下，激励机制无论多么充分、严谨，最终都无法管控学生。鉴于此，教师在推行激励机制的同时，不能忽视和学生关系的改善。师生关系主要是由教师权威及学生向心力等影响，教师权威是教师在课堂中的威信，在于学生是否对教师信服，学生向心力主要在于学生是否肯听教师的话。在将改进师生关系纳入激励机制当中时，可以先从教师权威入手，教师权威需要教师维系自身在学生中的印象，自身做出约定要及时履行，尽量不拖堂，不对学生产生过多的敌意，还可以和学生打成一片，让学生对教师产生较强的信服力。如此，教师在推行激励机制时，也就更容易被学生理解。从向心力来看，教师在推行激励机制时，不仅需要理解，更需要学生能够接受并乐于参与进去，而这就需要教师增强班级向心力。除了在平时维持课堂纪律外，还可以在组织活动时，增加存在感或确定班级地位等，以此来取得较高的向心力，以便于推行激励机制时，获得学生的高度支持，减少排斥力[3]。
　　激励机制的运用，不仅仅需要综合考量学生的喜好、特点，同时，教师自身也需要做出努力。一般来说，激励机制可以从学习积极性、学习能力、师生关系三方面出发，同时，又可以具体分成学习兴趣、课堂参与度、课堂纪律、学习难度、学习反馈、比较心理、教师权威、学生向心力等开展，以期能为有关人员提供帮助。
　　参考文献：
　　[1]相西红，刘洁.如何在小学班级管理中构建激励机制[J].中国校外教育，2017（10）.
　　[2]刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[J].中国校外教育，2015（24）.
　　[3]付金燕.激励机制在小学班级管理中的构建措施[J].课程教育研究，2015（6）.
　　作者简介：黄月清（1975—），女，壮族，广西大新人，一级教师，本科，研究方向：班主任管理工作。
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