浅谈高中历史时空观念的培养
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作者:苗红琴
摘 要：“时空观念”是历史学科核心素养的本质体现，是历史学习的基础。主要探讨如何在教学中通过“时空观念”的教学，培养学生的历史核心素养。
关键词：核心素养;时空观念;培养
历史时空观念由历史时序观念和历史地理空间观念组成，指将历史与特定时间、空间相联系，进而理解并作出分析的观念。具体来说就是能够在历史时空框架下将历史事件、历史人物、历史现象加以联系，加深对历史变迁、延续、发展等意义的理解，从而对史事进行合理解释的观念。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。
但高中生学习历史的过程中时空观念的缺失问题比较严重。大部分学生将中外历史事件混淆，古代、近代、现代的时间节点和事件把握不准，分辨不清。做材料题时，学生不能根据题干和材料中给出时间和空间上的信息和提示，与其相应的历史事件进行链接，读不懂题，找不到方向，看不到题眼，严重影响了学生成绩。因此，教师在历史教学过程中就要特别重视和加强对学生时空观念的培养。根据本人的教学经验，可以从以下几个方面入手。
一、专题教学，建构时空框架，步步深入
充分利用新课程专题史的优势，进行专题归纳。在教学过程中，一般分三步走。第一步，重视每一单元的引言。學生阅读引言，梳理单元线索，培养学生建立时序思维的意识，形成初步认识。例如，在必修三第一单元中国传统文化主流思想的演变教学中，首先，学生阅读引言，梳理基本的知识脉络。春秋战国时期，出现了“百家争鸣”的局面，成为后世思想文化发展的源头。汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”，奠定了儒家思想的正统地位。魏晋南北朝时期，传统儒学受到挑战。两宋时期，程朱理学形成，极大地深化了传统儒学，进一步巩固和凸显儒学的主体地位。明清之际，早期启蒙思想出现，开创出思想活跃的新局面。第二步，引导学生完成四个历史时段的具体内容的学习。第三步，结合所学内容，积极引导学生自主创建基于史实的史事进程图表。
这样通过基于具体史事基础之上的归纳总结，进一步细化、深化专题知识的同时，强化学生的时空观念。
二、通史教学，整合教材，梳理大事年表
梳理大事年表，按顺序罗列专题中相关的重大历史事件，纵横联系，有机整合，把零散知识点串成知识链，结成知识网。例如，在必修三教学时，用通史思维将教学内容进行微调，先完成第一单元中国统文化主流思想的演变和第三单元古代中国科学技术和文学艺术教学任务，让学生结合必修一第一单元古代中国的政治制度和必修二的第一单元古代中国经济的基本结构和特点的内容，梳理中国古代政治、经济、文化的大事年表;再完成第二单元西方人文精神起源及其发展的教学，让学生结合必修一的第二单元古代希腊的政治制度和第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展的内容，必修二第二单元资本主义世界市场的形成和发展的内容，梳理西方政治、经济、文化发展的大事年表。使学生历史学习条理化、系统化、简易化，养成良好的学习习惯的同时，更重要的是让学生在大事年表中找出相近时间段里发生的主要历史事件，引导学生探究这些事件的关联之处，明白史事发生的背景或原因，感受史事的影响和意义，从而拓展学生的历史思维，强化学生的时空观念。
三、地图教学，强化学生的时空观念
历史地图所传递的信息具有时间和空间相结合的特性，历史地图把时间与空间紧密结合起来，准确标明了不同历史时期在不同历史地理位置所发生的事件。例如，在必修一《祖国统一大业》教学中，回顾香港问题的由来时，采用地图动态依次展示：1842年，鸦片战争清政府战败，被迫与英国签订屈辱的《南京条约》，割香港岛给英国;1860年，第二次鸦片战争清政府战败，被迫与英国签订屈辱的《北京条约》，割九龙司地方一区给英国;1895年，甲午中日战争清政府战败，清政府与日本签订屈辱的《马关条约》。在《马关条约》的刺激下，列强掀起瓜分中国狂潮，1898年，清政府与英国签订《展拓香港界址专条》，强租新界。这样展示香港问题的形成过程，有利于学生全面、清晰、准确地掌握历史事件发生发展的先后次序以及所在的准确历史位置，基于这样的历史地图教学，使学生准确把握历史地图的时空特性，强化学生的时空观念。
时空观念是核心素养中历史学科本质的体现，是高中生了解历史知识，培养历史思维、解决历史问题的关键，是历史学习的基础。我们在日常教学中通过各种方式进行时空观念的培养，使学生拥有时空意识，为学生学习历史插上起飞的翅膀。
参考文献：
[1]袁婕.历史学科核心素养之时空观念的培养及策略[D].浙江：温州大学，2017.
[2]艾宛虹.浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J].中学历史教学，2017（5）.
编辑 冯志强
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