高校英语研讨式教学的构建探寻
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作者:梁扬
【摘要】如今高校英语在教育改革新形势下引入了新的教学模式，研讨式教学法就是其中一种，它能够让以教师为中心的课堂模式向以学生为主体的模式进行转变。这主要是因为以学生为主体的课堂教学能够充分发挥学生的积极性与主动性，使其在自主学习或者合作学习过程中提高自身的学习能力。因此，高校英语教师要注重在英语课堂教学中有效地发挥研讨式教学法的教学优势。
【关键词】高校英语 研讨式教学 策略
提高课堂教学质量是促进高等教育发展的重要力量，而高校英语课程在高等教育教学体系中占据着重要地位，若是要切实提高英语课程教学的质量，就要体现出教师为主导而学生为主体的新型教学理念，彻底转变当前的英语课堂教学模式，避免学生的个人能力受到束缚。而研讨式教学可以帮助实现这一目的，高校英语教师将这一教学方法引入到课堂教学中，已经为当前的英语教学改革提出了新的教学思路。
一、研讨式教学的基本概述
所谓研讨式教学法，实际上是一种发挥教师主导作用，在教师创设的情境中设置思考问题，由学生自主搜集资料，以小组的形式展开讨论与陈述的一个重要教学方法。这种教学方法尊重了学生的主体地位，旨在充分发挥学生的主体作用，在获得知识和内化知识的过程中，提高学生的自主学习效果与自主学习能力。
实际上，在当前的非英语专业的高校英语教学中，研讨式教学法的理论和实证研究还比较匮乏，但是它却具有一定的教学价值。首先，研讨式教学法能够突显出动态教学的优势，可以结合每个阶段的教学实施情况来调整研讨式教学内容。这对于提高英语教学质量和教学效率而言，具有重要的意义。其次，研讨式教学法在高校英语教学中的运用，可以有效构建和谐平等的师生关系，更充分地发挥学生的主体作用，促进学生的个人发展。最后，研讨式教学法在高校英语课堂教学中的运用，可以培养学生良好的独立思考能力，并增强学生的合作探究能力，这是迎合新时期教学要求的重要体现。
二、高校英语教学中研讨式教学法的构建策略
在高校英语教学中，课堂讨论、小组合作探究、自主学习活动等都是可以提高学生学习能力和提高教学质量的重要方式，而研讨式教学法的引入可以满足这些教学要求，教师可为学生营造合适的研讨学习氛围。
1.利用幻灯片辅助研讨式教学的策略
在高校英语教学中，幻灯片是很普遍的教学辅助工具，将其运用在高校英语教学中，旨在辅助研讨式教学活动的顺利开展，在教师的指导下，引导学生展开问题讨论，并且建构相应的知识框架。幻灯片的设计排版是比较合理的，可以有效吸引学生对幻灯片画面的注意力，有利于引导学生跟随着既定的教学计划前进，实现高效的英语教学。如在高教版大学体验英语综合教程2 Unit 1 Famous university的教学中，教师可以利用幻灯片来展开研讨式教学活动。
首先，教师在幻灯片开始的时候呈现各种著名学府的图片，让学生从中提取有效的信息，提高其读图能力，从图中学生可以寻找到的有效信息，包括学校的环境、主要特征、校园文化等。其次，教师让学生对自己所收集的信息进行合理的重组，然后表述出来。教师可要求学生在表述的过程中，尽可能地用文字将信息表达出来。在这个过程中，学生与学生之间可以展开课堂讨论，彼此分享自己所收集的信息，并吸收他人的意见，对自己的表述进行完善，尤其是可以正确使用“The School badge”“The School motto”等相关词汇。最后，教师在准确预测学生的读图能力之后，可引导学生进行阅读分析与实际写作。在阅读过程中，要求学生能够清晰地把握好阅读材料中涉及到的有效信息，再进行有效的写作。通过幻灯片辅助下的研讨式教学，可以有效提高学生对知识的应用实践能力。
2.基于Seminar的研讨式教学策略
Seminar即是研讨会，这样的教学方式能够为学生提供良好的研讨活动平台和机会，与以往单一的lecture演讲式教学方法相比，可以发挥更好的教学效果。这主要是因为学生在Seminar活动期间，可以发挥小组合作讨论的优势，集思广益地克服英语学习中的困难，尤其是可以突破课文中的重难点知识。一般而言，教师可让学生形成4～6人的小组，共同讨论和总结文章中的重要知识点。学生在这个过程中可以经过自主思考，得出自己的观点之后，与同伴进行讨论与交流，再进行总结。
如在高教版大学体验英语综合教程2 Unit 2 Passage A Your Dream Job，A Click Away的教学中，教师可以引导学生通过小组讨论的方式，来讨论“Application of Internet in Job Search”这个重点内容，并掌握学习建议的相关词汇和关键句型，甚至学会创编有效的对话，可以融入applicant、personnel、job opening、salary、apply等词汇或者短语，同时可融入“you might have”“there could be”“What is the salary”“How can I apply for…”等句型。学生在研讨的过程中，可以融合自己在利用網络渠道询问工作空缺时的真实情况，将这一讨论活动作为真实的Seminar（研讨会），这有利于更好地调动学生的积极性，努力从中学习到有用的求职技巧或建议，借鉴他人成功的求职经验，让Seminar活动中的内容可以内化为自己的东西，有利于提高学生的学习能力。
3.基于翻转课堂的研讨式教学策略
翻转课堂是比较新型的教学方式，将其与研讨式教学策略相结合，可以有效地发挥学生的自主学习能力，同时可以让学生在合作学习的过程中掌握更多的知识与技能，更好地提高自身的英语学习能力。翻转课堂是一种颠倒式课堂，教师可从课前开始展开教学活动。即教师可以根据实际的教学内容制定翻转课堂的微课件，让学生根据课件的任务来展开课前的自主学习。
如在高教版大学体验英语综合教程2 Unit 1 Famous university一课的口语对话教学中，教师可以围绕着“going to the school library”这个教学重点来布置口语交际学习任务。教师可以让学生以小组的形式展开对话式的口语交际活动，为了让学生提高口语交际水平和交际能力，教师在翻转课堂的课件中要注重为学生给予指引，如不可突然毫无理由地提出帮助，避免他人询问你是谁，造成尴尬场面;在对方欣然接受帮助时，遇到询问个人信息的问题时，可简单地进行自我介绍（如提供自己的班级信息），然后询问如何帮助他人的具体信息;在具体的帮助过程中，可以对自己进行进一步的介绍，如介绍自己的姓名。每个小组之间可以针对这些注意事项展开研讨活动，创编一组口语交际对话。在这个自主合作学习的过程中，学生可以在实际的场景中提高自身的知识运用能力。在课堂教学中，教师可以让学生听取听力材料，将其中的个人信息提炼出来，编造新的信息。在这个基础上，学生可以再次进行课堂讨论，以新的信息展开新的交流与讨论，提高学生的创新能力、创造能力以及实践能力。
综上所述，在高校英语教学中采用研讨式教学方法，可让学生在讨论与分析问题的过程中解决实际的问题，可充分发挥学生的主体性作用，在教师的指导下，学生可以养成良好的独立思考能力、分析问题能力和解决问题能力，有利于培养学生的综合学习能力和素养，促进学生的健康发展，最终还能达到提高高校英语教学质量的目的。因此，在以后的教学过程中，教师还可探索更优的教学方法，提高高校英语教学效率。
参考文献：
[1]祝丽萍.大学英语研讨式教学研究[J].高教学刊，2017，（08）：113.
[2]陈灿.大学英语研讨式教学模式行动研究[J].湖南科技学院学报，2017，（04）：117.
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