关于初中数学教学的几点思考
来源:用户上传
作者:魏霞
摘 要：随着教学改革的推进，初中数学课堂在得到长足发展的同时，也出现了新的问题。这些问题严重影响了学生的学习积极性和数学课堂的学习效果。一线教师应对这些问题进行深入思考，并采取相应的对策改变现状，优化课堂教学，提升教学质量。
关键词：初中数学;教学现状;课堂模式;教学方式;主体地位;多样性
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）32-0065-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.058
初中阶段是学生数学学习的分化期，即优等生和学困生差距拉大，学生数学成绩出现两极分化现象。这种现象的出现和蔓延，既与学科特点有关，又与现行的教学模式、学生的学习方式密不可分。这种状况严重影响班级的整体成绩和学生个人的全面发展，与我们的教育方针不相符，对学生的长远发展极为不利。如何帮助学困生顺利度过初中这个人生的关键时期，并实现数学学习的提升，成为初中数学教学中一个重要的课题。
一、初中数学的教学现状
（一）课堂模式落后，学生的主体地位得不到突出
课堂教学改革已经推行多年，但只要我们细心观察就会发现，无论课堂形式如何改变，教师掌控课堂的事实并没有真正改变：一切都是按照教师的预设，在预定的轨道上有条不紊地进行。教学目标、教学方法、学习方式都由教师按自己的意愿决定，没有征求过学生的意见，更说不上让学生提意见和建议了。课堂教学也以教师“引进”，学生“跟进”为主要形式。課堂上很少能听到学生的见解或异议。
（二）教学方式呆板，不能发挥学生的学习积极性
初中学生尤其是初一学生，仍处于形象思维胜于抽象思维的阶段，对于初中阶段相对抽象的数学知识理解能力不强。但教师往往忽略这一点，喜欢从数学学科本身特点出发，用相对专业的数学组织教学，讲解知识点，导致学生似懂非懂，理解不深入。比如，在学习“正负数加减法”时，教师喜欢强调“口诀”或“法则”，觉得只要记住这些“法宝”，就找到了做题捷径。殊不知学生依靠口诀做题，即使会做这些题目，也弄不明白其数学原理，为今后的学习埋下了无穷的隐患。
如果教师能根据学生的认知特点、思维方式来确定教学方式，让学生通过观察数轴、温度计等来体会正负数加减法的含义和在现实生活中的运用，学生定会对这部分知识有更加深刻的理解，即使不用那些口诀也能从原理上理解做题的方法和技巧。
（三）学习导向单一，难以激发学生主动求知欲
目前的教育，家长、学校似乎只有一个共同的目标——升学。在这种大背景下，教学不得不以考试为指挥棒，以中考为风向标，教学重点也以考试为导向。课本内那些有趣味但不是考试重点的内容被教师弱化，课后那些有趣的数学故事被教师忽略。学生如果对这部分内容进行探究和拓展，往往被教师以提升成绩为由粗暴地阻止。这种单一的学习导向，让数学这种以发展逻辑思维为目的的科目变得更加理性、枯燥，不符合初中生的年龄特点和学习需求，导致部分学生厌学情绪严重。
二、改进数学教学的探究
（一）尊重学生的主体地位，根据学情分层教学
新课标提出“学生是学习的主体”，教师是“课堂的组织者和引导者”。作为课堂的主体，学习的主人，学生的主体地位应得到尊重。教师不可以忽视学生的学情，随意加快教学进度，以便为中考留下更加充裕的复习时间。教师要根据学生的学情安排教学，让学习内容符合学生的需要，而不是让学习内容牵着学生磕磕绊绊地向前走。教师可以根据学生的情况，实行分层教学，即不同层次的学生学习不同的内容，辅以分层练习、分层作业和分层测试，让不同层次的学生都能学有所获，体验到学习带来的满足感和幸福感，进而激发学生主动学习的积极性。
（二）实现课堂教学多样性，吸引学生积极参与
随着课堂教学改革的深入推进和现代化教学手段的发展，课堂教学的方式越来越丰富。新时代的教师必须做到与时俱进，根据教学内容的特点采用相应的教学方式，让课堂教学丰富起来。在学习“整式的乘法”等一系列内容时，组织学生观察一系列式子，猜测其中可能包含了怎样的运算法则，并动手验证自己的猜想。整个学习过程，都以学生为主体，让他们观察、交流、猜测、合作、验证等，加深学生对知识的感受，培养学生数学思维的形成。在学习几何时，注重动手操作，让学生利用已有的学习用具来操作学习的内容，直观感受课本上的抽象概念和空间位置，加深学生对知识的认识和理解。学习“视图”，可借助多媒体展示，让学生直观感受视图的效果。
（三）增加数学教学趣味性，激发学生学习兴趣
对于初中生而言，数学是一门相对枯燥、难度大的课程，很容易引发学生的畏难情绪。因此，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，成为数学教学的一大策略。教师要善于通过联系实际教学、动手实践、合作交流、自主探究等一系列活动来丰富教学，增加数学学习的趣味性，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，降低学习难度，增加学习的趣味性。
总之，数学课堂是一门永远都在发展的“艺术”，需要教师结合学生的需要，不断改进、创新，融入时代特色，让学生对数学有更大的学习热情，让数学不再是优等生的“专利”，促使更多学生爱数学、学数学。
参考文献：
[1]徐璐瑶.初中数学教学思考[J]. 杂文月刊（学术版）， 2015（10）.
[2]董天.对初中数学教学的思考与探索[J].学周刊，2016（13）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：魏霞（1982.4— ），女，汉族，河北邢台人，中学一级，研究方向：初中数学教学。
课题项目：本文系邢台市教育科学规划课题《七年级方程思想的教学研究》（1702038）研究成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15049672.htm
