小学语文情境教学应用现状及优化策略研究
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摘 要：随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。语文是培养学生语言表达能力以及情感认知能力的重要学科，新课改的推行对小学语文教育提出了更为深刻的要求，指出广大教师需要转变传统的灌输式教学模式，探寻更为有效的教学方法。情境教学法的问世无疑为小学语文教学带来了更多可能，但是就目前来看，部分小学教师对于情境教學法的认识尚且存在不足，导致教学效率没有显著提高。鉴于此，本文主要探究了当前形势下小学语文情境教学的应用现状以及其优化策略，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。
关键词：小学语文 情境教学法 应用现状 优化策略
新课改的不断推进与实施使得小学语文教学产生了本源上的改变，教学重心由以往地注重知识传输转变成了培养学生的综合素养。教学重心的转变使得传统教学手段无法继续支撑当前形势下的小学教育工作，为了切实有效地贴合新课改需要，为学生成长提供更多帮助，教师有必要正确应用情境教学模式，将培养学生的情感认知能力以及美学意识放置于教学工作的核心位置。虽然情境教学法具有很大的优势，但是当前部分小学语文教师对其应用却明显存在些许问题，部分教师创设的情境甚至脱离了教材需要，违背情境创设的初衷。鉴于此，教师必须要重新审视情境教学法的应用方法，摆脱僵硬的情境创造模式，在今后教学进程中不断地探索革新。
一、现阶段小学语文情境教学应用现状
首先，教师在备课的时候过于依赖教参。现阶段，语文教师在进行实际备课的过程中通常不会真正地从学生角度考虑，无法真正立足于学生视角创设相对有趣的教学情境，教师明显具有一种依赖性，过分依赖于教参，而部分教师则是不愿意花费时间去创设符合自己班级学生需要的教学情境，直接去网络之中搜索有关于当前教学内容的教学情境，这种“照抄照搬”的情境教学法根本无法为学生成长提供推进作用，其根本原因在于小学生的思想具有极为强力的跳跃性，教师所采取的教学手段很难适用于自己班级的学生，如果教师长此以往，不仅仅不会提高语文课堂教学质量，而且还会严重影响学生的语文课程参与度。
其次，教师过分注重于塑造“境”而忽视“情”，情境教学法应当是“情”与“境”的结合体[1]，通过创设符合当前课程内容的“境”来带领学生融入课文之中，让学生能够置身于环境之中，充分调动自身的情感，与教师所创设的“情”达成心灵上的碰撞，实现情景交融。但是现阶段教师在采用情境教学法开展语文教学活动的时候却通常注重于“境”的创设，忽略了“情”的渗透，仅仅关注当前情境是否能够吸引学生的注意力。由于缺乏感情上的共鸣，因此学生往往无法深入到课文之中，情境教学法的意义也就因此无法充分发挥出来。
二、小学语文教学情境优化教学策略
（一）展现贴近学生生活的教学情境
语文与生活之间的联系极为密切，因此教师有必要为学生创设相应的生活化教学情境，主要是由教师带领学生融入自然或者生活之中，将语文教学涉及的内容做出移植处理，带领学生走出教室，在生活、大自然之中学习相应的语文知识，感受更为真实的语文教学情境[2]。由于小学生的年龄较小，因此其对于新鲜事物的认知常常更为深刻，所以带领学生走出教室极为重要，以激发学生的好奇心为基础，全方位地促进学生成长。鉴于此，教师应该尽可能地创设出符合学生实际生活经验的教学情境，以此来成功激发学生的创造性思维，深化学生的感知能力。
例如，在教师为学生讲解《触摸春天》这一文章的过程中，为了让学生更为有效地体会到春天的特色，感受大自然的气息，语文教师完全可以向学校申请请假，在春天带领学生外出郊游，在山间、草地、河流旁感受来自春天的盎然气息，从而激发学生的情感意识，深度强化学生的想象力，传承完整的思想情感。在进行实际感受之后，教师再次引领学生解读课文，学生就能够在脑海之中形成完整的画面，其对于相关知识内容地认识将会更为深刻。
（二）创设多媒体教学情境，引发学生兴趣
小学生的年龄较小，其对于色彩鲜明的事物常常能够保持长久的耐心，教师在创设教学情境的时候有必要充分应用这一特点，充分激发学生的学习兴趣，促使学生更为深度地融入当前语文教学课堂之中，全方位地促进学生成长。教师在开展小学语文教学活动的时候，有必要先行渗透到学生群体之中，对当前学生的心理特点做出合理地审视，结合学生的需要来制作相应的多媒体课件，以此来为学生呈现出更多具有色彩的动画或者图像，为学生创设出完整的多媒体教学情境，将书本中的知识予以具象化呈现，这样可以极大程度上地激发学生的学习兴趣，与学生达成情感上的共鸣。
例如，教师在为学生讲解《草船借箭》这一文章的过程中，教师可以先行为学生播放影视片段，将此作为课堂导入，调动学生的注意力。当视频播放完成之后，教师可以要求学生根据自己平时所闻来描绘草船借箭这一故事，促使学生更为主动地融入教学环境之中。
（三）巧妙设置问题情境，引发学生质疑思考
教师在为学生创设语文教学情境的时候，应该根据学生的学习特点以及个性认知来创设相应的问题情境，用以引发学生的自主思考，以此来全方位地激发学生的认知能力，促使学生更为深入地融入教学情境之中[3]。教师所设计的教学问题应该一个接着一个，难度逐级递增，这样可以极大程度上地减少问题跨越之间的层次感，在学生解决完所有问题之后，其思路将会更为清晰，对于文章结构以及其情感表达方面地认识就会更为明确，学生就能够更为完美地理会当前文章的重难点内容。这样不仅仅可以提高学生的学习水准，而且还能降低教师的教学压力。
结语
总之，现阶段部分小学语文教师对于情境教学法的应用尚且不够深入，无法给予学生最为优质的帮助。为了优化情境教学法，深度强化学生认知能力，教师有必要深入到教材以及学生群体之中，选择更为符合学生需要的情境创设方法，为学生成长提供相应的推进作用。
参考文献
[1]陈翠霞.小学语文有效课堂教学方法与课堂学习情境创设研究[J].中国农村教育，2019（06）：114.
[2]王源.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（38）：51-52.
[3]王小莲.小学语文教学中情境教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（07）：227.
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