基于语文核心素养的读写结合主题教学策略
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摘 要：在核心素养理念的影响下，如何在读写结合中提高小学生的语文能力已经成为小学语文教师在教学活动中不得不认真面对的重要问题之一。在此，经过多年的教学经验积累，笔者仅从自身感悟出发谈谈自身对新形势下读写结合教学现状的理解以及具体教学策略的运用，期望能够为大家提供一些可以借鉴的经验。
关键词：小学语文;核心素养;读写结合;主题教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0045-02
引 言
阅读能力和写作能力的培养在小学中年级语文教学活动中具有极为重要的地位。作为小学语文教师，我们要想在该阶段引导小学生向着更高的目标发展，更快、更稳地前进，就必须在教学中有意识地提升小学生的阅读能力和写作能力。那么，就目前状况而言，小学中年级语文教学活动中读写结合现状如何呢？针对这些情况，我们应该采取怎样的积极手段呢？在此，笔者将为大家一一道来。
一、核心素养下小学语文读写结合教学的现状
在新形势下，虽然阅读能力的培养和写作能力的培养得到越来越多人的肯定与认可，但是，能够在教学中将阅读与写作完美衔接起来的教师可谓少之又少。大多数情况下，读写分离仍然是小学语文教学活动中较为严峻的问题。例如，在小学语文教学过程中，许多教师不仅将阅读和写作视作毫无关系的两个板块来对待，还将其作为两个完全不相关的主题进行了诸多训练。在此错误教学理念的影响下，许多学生都对阅读、写作之间的关系认识不够明确、深刻。如此一来，在学习过程中，他们就更加无法将阅读与写作融合到一起了。
与此同时，在核心素养理念的影响下，虽然有不少教师将目光转移到读写结合的教学理念上，然而，大部分教师在以读写结合为主题的教学活动中对其的理解仍然过于生硬化、机械化，他们认为读写结合就是让学生在阅读过后根据阅读内容写出读后感[1]。这种意义上的读写结合仅仅是阅读、写作在外在形式上的结合，而非真正意义上的读写结合。在这种流于表面形式、较为肤浅的教学形式影响下，学生势必会在课堂学习中劳碌而无所得，平白浪费了大好时光。
二、核心素养下小学语文读写结合教学的策略思考
1.转变教师观念，加强读写结合教学
在中年级小学语文教学活动中，作为读写活动的灵魂引导者，教师若能对学生的读写教学目标以及进程等进行宏观上的把控，那么，小学语文课堂教学势必会以一种更加高效的方式展开。因此，在教学过程中，教师务必及时更新自身的教育理念和教育思路等，以期能够为小学生读写能力的提升保驾护航，使之能够实现更好的成长。与此同时，教师还应在课堂教学活动过程中营造良好的教学氛围。在具体教学情境的影响下，小学生不仅能够萌生出一种更为强烈的阅读意愿和写作欲望，还能在有效提升自身阅读能力、写作能力的同时，有效培养自身的语文素养，从而促进自身语文能力的全方面提升[2]。
例如，部编版小学语文教材三年级上册中第二单元出现了《山行》《赠刘景文》以及《夜书所见》等三首情景交融的古诗。在学习这些诗文时，我们可以借助影像、图画和相关音乐等诸多展现形式让学生从视觉、听觉等方面对这些诗词及其所描绘出来的内容进行更加深入的了解与解读，进而极大地刺激学生的创作欲望，使其笔之所起之刻，正是情之所动之时。与此同时，我们还可以让学生根据这些诗的内容，通过“白话”将其“翻译”出来，在“翻译”的过程中，他们不仅能够对诗文内容进行更深层次的认识与了解，还能在诗歌化的语言中最大限度地领悟到文字之美。如此一来，我们方能引导学生将其所感所悟悉数用文字展现出来，实现真正意义上的读写结合。
2.创设语文情境，激发学生读写兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”唯有在兴趣的引导下，小学生才能在语文学习的过程中积极、主动地投入相关知识的学习与探索之中。要想使读写结合的作用在语文教学中最大限度地发挥出来，我们不妨在教学中利用一系列灵活多变的教学手段激发学生的读写兴趣，使之全身心地投入语文读写活动的过程中。同时，鉴于教学情境对小学生学习心态、认真程度等诸多方面的影响，教师亦要在教学过程中着重为其塑造良好的学习情境，使之能够在周遭环境的熏陶与感染下展开更加专注的读写活动[3]。因此，在教学活动中，教师务必不断挖掘教材内容，以期能够在推陈出新的同时最大限度地博取学生的关注，使之积极、踊跃地投身到相关读写活动之中，从而有效提高其语言表达能力。
例如，在教学部编版小学语文教材三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》时，我们不妨根据课文内容在网络上选取一部分与其意蕴相近的图画，并在课堂上借助多媒体的形式展现到学生眼前，让学生对课文内容进行身临其境的观察和感悟，以期能够帮助学生对课文内容进行更深层次的理解与把握。同时，教師还可以鼓励学生将其中一句表述生动、语言优美的句子（如“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。”）摘抄下来，作为自己的写作素材储备。最后，教师可以让学生对这条小路上或许会发生的故事进行大胆的想象，并引导他们将自身的这一想法通过文字的方式整理、记录下来。如此一来，教师不仅能够有效培养学生的阅读能力，还能在培养学生想象力的同时，提高其写作能力，最终促进小学生综合能力的全方面提升。
3.开展课外阅读，培养学生读写能力
在中年级小学语文教学活动中，教师切忌将目光停留在课程之内、教材之中，否则，只会让小学生的读写欲望大打折扣。须知恰到好处的课外阅读不仅能够使课程内知识得以强化获得巩固，还能使学生在语文知识学习过程中更加深刻地领悟到语文教学以及语文知识的独特魅力之所在。因此，在语文教学过程中，教师不妨根据学生的能力与兴趣，为其推荐一批适合他们阅读的课外读物，使之能够在阅读活动中积累大量写作素材、不断完善自身写作技巧。与此同时，对于一些较为经典的文章，教师可以在要求学生整体参与的基础上提出一系列的问题，使学生在对该问题的讨论与交流中获得更为丰富的知识积累，进而促进其语文素养的全面提升。
除此之外，教师还可以在班级内定期举行“读书会”活动，要求学生将自身在课外阅读中的一些收获或者读书笔记等分享给大家，使“一个人”的进步与领悟成为“全班人”的领悟与进步，从而有效地提升学生读写能力和班级整体的语文水平。同时，在这种开放性的探讨与交流中，学生亦能从他人的看法和见解中了解到自己所不能了解的内容或角度，从而极大地拓展自身的思维和视野。在此过程中，教师务必对表现优异者做出相应的鼓励和肯定，使之能够更加积极、踊跃地投入语文知识的学习过程中。
结 语
总而言之，基于语文核心素养的读写结合，不仅要求教师对自身的专业技能、职业素养做出更大的改变与进步，还要求教师能够在教学过程中有意识地引入一系列新颖、高效的教学手段，引导学生在深入阅读和专注写作中实现语文素养的综合性提升。作为教师，我们必须在充分认识自身重要性的基础上，在小学语文教学活动中展开一系列的积极策略。
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万莺燕.基于文体基于学段选择最适合的“点”——不同文体在中高年段中“读写结合”教学内容的开发[J].语文知识，2016（22）：55-57.
毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018，379（31）：60-61.
孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018，603（09）：109.
作者简介：林小云（1989.11—），女，广西贵港人 ，本科学历，小学二级教师。
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