小学数学教学中如何培养学生创新能力

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　　摘  要：文章结合自身教学实践，对小学数学教学中如何培养学生的创新能力从创新意识培养、学生自信能力培养、生活化教学运用、课堂情境创设等五个方面进行了系统阐述，以提升学生的创新能力。
　　关键词：小学  数学教学  创新能力  教学策略
　　小学数学是培养学生逻辑思维能力的基础学科，在小学数学教学中，向学生传授一些处理数学问题的技能，对提高学生对这一学科的认知程度和培养学生创新能力有着重要作用。
　　一、有意识地培养学生的创新意识
　　创新意识是一种用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创新意识来自对问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创新的冲动。创新意识强的人能够从不同寻常的视角来研究问题，产生强烈的创新欲望和创新勇气。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有不断地鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创新意识，发展学生的创新能力。
　　二、培养学生自信心，使学生敢于创新
　　“自信心是通向成功的阶梯”。培养学生自信心，就是要通过教师的训练培养，帮助学生祛除自卑心理，使学生无所顾忌，大胆质疑、大胆设想、大胆求异、大胆创新。在具体工作中，我做到了充分尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生对数学问题的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的发现，尊重学生的创新性思维。课上多表扬，让学生体验获得成功的喜悦，觉得“我能行”“我真行”。
　　三、让数学走进生活，培养学生创新品质
　　数学源于生活，在每个人的学习生活中，都少不了数学，它就在我们身边，是有用的、有趣的。在数学教学中，教师可以紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探求新知，让学生在熟悉的生活环境中，激发学生的积极性，培养学生创新品质。
　　如在第五册第三单元“千米和吨的认识”的教学中，虽然这单元内容都是生活中常用的重量和长度单位，但对于三年级的普通学生来说，学完后还是一片茫然。针对这种现象，笔者以学生日记的形式设计了如下生活问题：“早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝一杯250千克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，然后背起3吨重的书包，向学校跑去”。这是学生熟悉的场景，学生边读题边在头脑里想象出场景，根据学生已知的知识，感觉到日记里描述长度或重量的单位不符合实际，很好笑，这么“简单”的问题，引起同学们强烈的表现欲望，于是，大家争先恐后地举手指出错误。不仅调动了学生的积极性，而且从学生身边出发，更易引发他们探求知识，巩固知识。
　　四、创设有利于学生创造力培养的环境
　　营造宽松和谐的课堂环境，激发学生学习数学的浓厚兴趣，使学生在心情愉说的氛围中，快快乐乐学习知识，获得创新的成功经验，对于培养学生的创造力十分重要。在数学教学中，要营造宽松和谐的课堂环境，关键在于“问题”的设置，因为“问题”是数学的生命，安让抽象的数学问题“活”起来，点燃学生思维的火花。
　　如在教学“商不变的性质”时，我先让学生听“猴王分桃”的故事：猴王把8个桃分给4个小猴，小猴都说：“太少了！太少了！”猴王说：“我这儿只有80个桃子，全部分给40个小猴吧！”小猴一听，全都欢天喜地说：“好！”教师紧接着提出问题，与学生讨论商不变的性质，使学生在兴趣盎然的情况下很快完成了新知识的学习。这种通过故事、质疑、操作，让每个学生主动参与知识的形成过程，丰富了学生的想象力，培养了学生的创造力。
　　五、引导学生多角度思考，培养学生的创造力
　　培养学生的创造力，必须打破教学内容的封闭性，引导学生多角度去学习、思考问题。如将“+”“-”“×”“÷”“（  ）”填入适当的位置，使等式“5 5 5 5 5=0”成立。学生马上情绪高涨，一会儿就写出了10个答案。如：（5-5）×5+5-5=0;（5-5）+5+5-5=0;5×（5-5）+5-5=0;（5+5-5-5）×5=0等。又如在下面一串数字123456789中间插入“+”或“-”，使其和等于100，通过讨论学生也写出了多种答案。如：1+23-4+5+6+78-9=100;12+3-4+5+67+8+9=100;1+2+3-4+5+6+78+8=100;123-45-67+89=100等。这样通过一题多解的解法发散训练，使学生的思维能力、创造能力得到有效的训练培养。
　　六、引导学生手、口、脑并用，培养学生创造力
　　数学教学中，要充分调动学生动手操作、动口说出自己的见解、积极动脑。如在第五册、第六册中学习“口算乘、除法”时，让学生自己动手分小棒，把分小棒的方法说给同桌同学听，共同探索口算方法，这样课堂气氛活跃了，也收到了事半功倍的效果。又如：有10個奖杯，摆成了一个倒三角形，如果要让这个三角形朝上，只允许移动3个奖杯，该怎样移？学生马上跃跃欲试，都想大显身手，立即动起手来，同学间相互配合，很快完成了任务。这样通过学生动手操作，展开讨论，动员学生发挥集体智慧解决问题，进行合作学习，获得从书本上无法获得的知识，使学生体验和享受获得创新成功的喜悦。
　　结语
　　在教学过程中老师扮演了组织者、引导者、鼓励者的角色，创设了一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛，不仅授之以“鱼”，更是授之以“渔”，充分调动了学生积极主动学习，放手让学生大胆质疑、大胆设想、大胆求异、大胆创新，在引导学生探求数学知识的同时，培养了学生的创造力和实践能力，效果很好。同时，教师还应注意自身的知识和能力储备，提高自身的认知水平，打破传统定势，更加灵活地引导学生的发展，更好地实现教书育人的目的。但这还是起步，还有待进一步探索，尽可能发掘学生的潜能，让他们得到充分的展示。
　　参考文献
　　[1]吴爽，许志慧.多元智能理论下小学数学核心素养的培养研究[J].黑龙江科学，2017（19）.
　　[2]易荷花.多元智能理论视角下小学数学课堂教学研究[J].教育现代化，2016（16）.
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