心理学在声乐教育中的运用探析
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作者:苏明海
【摘要】声乐教育过程中必然会产生心理活动，借助于心理学研究，掌握声乐学习中的心理规律，这样就能更好地开展声乐教育，帮助学习者更快地消化声乐知识，获取良好的情感体验，积累审美经验，声乐教育也就能体现以人为本的理念。本篇文章简要介绍了声乐心理学，探讨了心理学在声乐教育中应用的重要意义，并且提供了两者融合的有效策略，仅供声乐教育工作者参考。
【关键词】心理学;声乐教育;有效应用
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
引言
声乐属于艺术教育范畴，是一种听觉艺术，人在欣赏中获取情感体验，洗涤心灵，这些都与心理活动有着密切关系，所以，在声乐教育中融入心理学是很有必要的。我国教育专家对声乐心理学做出了明确阐述，指的是在声乐教育中运用各种心理学理论，分析人在声乐教育过程的心理变化和规律，然后依据其调整和优化声乐教育方案，既能保证声乐教育有效性，还可在积极心理引导下促使个体形成积极的声乐学习意识，主动参与和探索，增强情感体验，融会贯通声乐知识，掌握基本的演唱技巧，使思维、想象力、审美能力得到发展，充分体现声乐教育以生为本的教学理念。
一、声乐心理学概述
声乐教育属于艺术活动，在听觉的刺激下一定会产生心理活动。我们在声乐教育过程需要研究个体心理变化和规律，以此作为声乐教育的重要依据和参考，更好地指导声乐教育，提高实效性，促使个体主动学習声乐知识和技能，并从中得到感悟，陶冶情操，体验情感，提高审美意识和审美认知能力，声乐综合运用能力也会随之提高和发展。声乐心理学是以声乐教育为基础，应用的主要目的是更好地服务于教育实践活动，促进声乐教育水平和质量的提升。声乐学习要经历认识过程，是极为复杂的系统，主要包括感觉、思维、想象等，这些都是学习中的心理现象，实践活动除了要关注这些基本的心理特征，还应增强个体对声乐的认知，演唱融入个人理解，把情感通过声音和演唱传达出来，引起观众思想和情感共鸣。声乐教育的关键和核心的目标是研究教的心理与学的心理，通过分析心理发展规律，明确声乐教学不足与解决办法，激发和调动声乐学习兴趣，最大程度发挥心理调控功能，开发个体声乐学习潜能，提高声乐教学质量，在声乐熏陶下培养人格健全的人才。[1]
二、声乐教育中应用心理学的重要意义
现代教育改革推崇的是素质教育，声乐教育要从单纯知识技能禁锢中解放，关注学生基础声乐知识获取和能力训练，同时要发展想象力、控制力、审美力、感受力，提高学生对声乐的敏感性和洞察力，比如音高和强弱，演唱中把握好节奏和控制音量，感受歌曲融入的感情，想象和创造性学习，产生积极情绪，感受声乐美和情感美，把个人的理解和感受通过歌曲传达，赋予声乐教育个性化特征。上面所介绍的都是声乐教育要完成的基本任务，每个都与心理活动有着极为密切的关联性，心理因素在其中起着主导性作用。所以，声乐教育要充分利用心理学原理，更好地引导声乐教育。在声乐教育中，心理因素至关重要，不但影响着学习积极性和声乐技巧，还控制着情感变化，实质上就是把声乐学习心理表现外在化。声乐教育心理因素非常多，知觉、感觉、情感、思维等都是不可或缺的，贯彻于声乐教育始终，也是最为关键的心理因素。所以，声乐教育无法脱离心理学。声乐心理学根本任务是调节教与学活动，利用心理学控制和管理，使得声乐教育在心理的协调下实现教和学统一。传统声乐教育以教师为主导，课堂用于完成知识灌输和演唱技巧传授，教与学失去了协同性，教占据主体地位，学生不具备主人翁意识，声乐教育中属于被动接受者，虽然掌握了一定的声乐技能，但实际应用能力差，未能形成创新意识，学习主动性欠缺。这种情况下就必须认识到声乐心理学作用，在有效心理引导之下，营造积极向上的学习氛围和良好的心理活动环境，促使学生主动学习和实践，提高声乐教育效率，学生感受到声乐艺术魅力，在自我熏陶中完善人格，各种能力也会有所发展。
三、心理学在声乐教育中的运用策略
（一）加强心理引导目的性
声乐教育的个性化特征很强，每个个体心理存在着差异，这也就要求声乐教育中运用心理学必须加强针对性，确保因材施教。声乐教师在平时寻找机会和学生沟通，交谈过程了解心理特点，然后总结每个层次学生声乐学习心理规律，有目的性地进行心理引导，调动学习主观能动性，产生对声乐的喜爱之情，充分发挥自身声乐方面的才能。在声乐教育实践活动中，有些学生比较内向，不愿意主动争取表演和发言机会，究其原因在于缺乏自信心，内心自卑。这些有性格原因，也有声乐学习的个性化特征，教师要善于发现个体闪光点，抓住每个学生都想要获取成就感的心理，为这类学生创造更多的表现机会，帮助其树立自信心，感受声乐魅力，主动融入到声乐课堂，逐渐掌握基本的演唱技巧，并且调动想象力和思维力，获取审美体验。对声乐技能水平高的学生加以警示，戒骄戒躁，帮助学习差的同学。实践活动互帮互助，共同讨论声乐技巧，比如音色、音高、音量等，主动思维和想象，构建声乐知识体系，通过自身智力探究演唱技巧，培养审美能力。[2]
（二）尊重心理差异
声乐教育与心理学结合需要分层次教学，首先要结合学生性格和心理差异，使其正确看待差异，包括性别差异所带来的感受能力、知觉能力、想象能力等方面的差异，然后有针对性地进行心理引导，促使全体学生生成积极心理因素，积极主动地参与声乐学习。声乐教育是一对一教育，个性差异体现得淋漓尽致，教师要抓住教育主体在认识水平、知识积累、学习能力、审美能力等差异，实现个性化声乐教育，确保调动学生学习情绪以及积极心理，在良好心理驱使下开展声乐教育。学生一定会掌握声乐技巧，同时也能在演唱中得到美好情感熏陶，塑造完善人格，演唱触动观众，这些都要有效的心理引导。声乐教育伴随着心理活动，兴趣、情绪、情感、意志等直接影响教学效果，教师协助学生形成锲而不舍的精神和努力钻研的意志，采取多样化的声乐教学方法，激发学生学习热情，乐学和思学，树立学好声乐的信心，这样就能协调教与学，学生成为课堂主体，教师通过心理因素促进自主学习，教师做好辅助学习服务工作，实现师生双边互动，提高声乐教育效率。
（三）开展情感教育
声乐教育是艺术情感活动，演唱者把作品中蕴含的情感用声音表达出来，包含着个人的理解。同一首歌曲由不同演唱者表演出来，歌曲表现形式和情感的抒发上也会有所不同，学生擅长的演唱风格和模式不同，对于个人擅长的东西表现积极，教师要抓住学生这个心理。声乐教学对所有的歌曲进行分类，高亢的歌曲挑选热情活泼的学生，情感细腻的歌曲选择性格温和的学生，更能体现歌曲情感，学生个性化的特点也能发挥出来，呈现歌曲意境，情感表达更为到位，对声乐知识和技巧理解更透彻和清晰，个体声乐综合能力也会提高。[3]
四、结束语
综上所述，声乐教育与心理学结合具有可行性和必然性，掌握个体心理特征，利用心理学的调控作用，有针对性的指导声乐教育，实现教与学协同发展。
参考文献
[1]刘媛媛.声乐心理学在声乐教育中的运用探析[J].黄河之声，2016（17）.
[2]吴卫洁.声乐心理学在声乐教育中的运用研究[J].大众文艺，2018（7）：248.
[3]马磊，张洁.论心理学知识在声乐教学中的运用[J].音乐时空，2018（6）.
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