我国教师培训存在的问题及解决对策
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作者:彭景
[摘 要] 职业培训能够帮助教师解决教学工作的问题，对教师的职业生涯规划帮助巨大，是教育工作中的重要环节。当前，我国中小学教师培训中存在培训与实际需求不符、授课模式落后、培训目的与参训目的不一致、不同层级的培训内容缺少关联性、培训形式缺乏创新等多重问题。需要加强高校培训与中小学实践教学的融合，推动培训模式创新，完善培训质量把控，提高教师培训质量。
[关 键 词] 教师培训;存在的问题;解决对策
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）27-0274-02
新时期，中小学教学理念发生转变，人们对教学质量的要求也越来越高。这要求教师要及时调整教学理念，提高教学水平及自身素养，要不断地学习完善自身，职业教育培训至关重要。然而，由于种种原因，我国的中小学教师培训中存在着大量问题。
一、我国中小学教师培训中主要存在的问题
（一）高校本位的培训模式缺乏对中小学教师培训需求的关注
我国对中小学教师的培训大多是以大学为主体展开的，教育部门以招标的形式把中小学教师的培训项目委托给大学，大学是培训的组织者。由于教育目标的不同，大学很难做好对中小学教师的培训。大学是以科研的形式生产知识，中小学的教学目标是传授知识，虽然能够完成知识的承接，但对中小学教师教学水平的提高帮助不大。具体体现在以下三个方面：
1.培训与实际需求不符
由于教育习惯的影响，高校在对中小学教师培训课程的设置中具有较强的大学教育倾向，往往忽略了中小学教育的主旨，培训内容与中小学教师的实际需求不符。在对中小学教师培训的过程中往往比较注重培训的层次，聘请大量高校中的专家对其展开教育培训。高校专家具有较强的学术科研能力，理论水平高，与中小学教师之间存在较大的知识断层，导致二者沟通交流困难，影响培训的效果;高层次培训中对理念性问题关注度更高，对教学理念的培训较多，而缺乏对中小学教师教学经验、知识层次、职业发展的了解，培训内容不符合中小学教师的心理需求，被认为是“无用的培训”，影响教师的学习热情。
2.授课模式落后
对中小学教师培训过程中多采用专家讲授学员听课的传统授课模式，这种授课模式很难提高教师的实践能力。教师的教学水平是难以通过灌输书本知识来提高的，需要通过在实践中观察、模仿来掌握基本的授课方法，在体验、反思中得到提升。高校中的专家具备扎实的理论知识，但不具备中小学教学的经验，难以在中小学实际教学中为学员提供指导性的建议。再加上受到教学时间、教学场地等因素的影响，旧有的教学模式不利于实践教学的展开，理论知识教学是唯一的选择。
（二）培训目的与参训目的不一致
想要取得理想的培训效果，培训主体与参训主体必须建立一致的培训目标。然而，调查研究的结果表明二者之间存在培训动机的错位。这种错位体现在三个方面：（1）教师个体之间的培训目的差异。教师群体参与培训的目的存在差异，有1/3的教师是为了成为学科骨干而参与培训;有1/3的教师是为了提升个人的专业素养而培训，想要获得职业成长，解决职业困惑;有1/4的教师为了职务晋升而培训;还有1/10的教师参与培训仅仅是因为组织要求。（2）不同层级的组织者培训目的存在差异。县区级的培训具有较强的针对性、实用性，关于教学技能方面的培训更多，能够切实提高教师的教学水平。但缺乏对培训质量的考核评估，导致培训质量不稳定;省级、国家级的培训多由高校展开，高校缺少对中小学教学的研究，培训的专业性不强。高校以完成培训项目为目的，不注重培训自身的价值，培训主体与参训主体的目的存在差异。（3）培训内容与个体需求存在差异。教育部门要求教师在上岗前必须具备一定的培训时数，为了达到培训时数，教师不得不被动地参加很多与个人专业无关的培训，这些培训的内容并不是教师想要学习的。
（三）不同层级的培训内容缺少关联性
学校层级的培训是受教师认可度较高的培训，这种培训从解决教育活动中的问题入手，包含实践教学中的具体案例，与日常教学贴合度高，通过培训能够帮助教师更好地完成教学工作。但这样的培训缺乏理论指导，对教师的理论水平提升没有帮助，不能引导教师从实践向理论过渡，制约了教师的后续发展。因此，为了使教师向教育家邁进，省级单位开展了高层次的教学理论培训。但这种理论培训缺乏实践的支撑，与教师的日常教学工作脱节。一些引自西方的教学理论缺乏社会文化的支撑，不可能在我国中小学展开，被教师认为是无用的培训。
（四）培训形式缺乏创新
中小学教师培训中常用的培训形式有：专家授课、案例教学、名师课堂观摩、专题沙龙等，有研究按照受教师欢迎的程度对培训形式进行了排序，案例教学是最受欢迎的培训模式，它实践性强，且通俗易懂，有助于解决现实教学中遇到的问题。其次是名师课堂观摩，一些教学经验薄弱的教师可以通过观摩、学习快速掌握一些课堂技巧，把握课堂节奏，能够快速提高教学水平。但由于时间、资金、制度的限制，这些培训形式难以广泛地展开，最普遍的培训形式还是过去的专家授课。在专家授课中，教师参与度低，可实践性差，培训效果不理想。网络培训是一种最新的培训模式，虽然个人电脑普及率、网络速度都有所提高，但缺乏对信息资源的开发利用，难以进行符合教师需求且可行性强的培训。
（五）培训缺乏差异性
学校层级的培训的基本教学组织形式为班组培训，适用于参训教师多、培训时间有限的学校环境，这种培训虽然适用性较强，但也存在很多弊端。由于时间有限，班组培训中的培训内容是为了解决教学工作中普遍存在的问题，无法帮助教师解决特异性问题。教师之间存在专业、年龄、经验、性格、教育理念等方面的差异，对培训的期望也有所不同。在培训中，缺乏对教师差异性的了解，在培训课程设置上，没有办法满足教师多元化的需求。从职业发展的角度上来看，处于不同阶段的教师对培训有不同的需求，刚刚步入教育领域的教师更多关注课堂问题，而那些经验丰富的教师则关注于学生的塑造，教师更倾向于获得符合自身发展的培训机会。对处于不同职业阶段的教师进行统一培训难以满足教师需求，在一定程度上是浪费培训资源。 二、提高培训质量的策略
提高中小学教师培训质量有助于提高中小学教师的教学水平，对我国教育事业的发展而言至关重要。对此，2013年教育部下发了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，旨在提高中小学教师培训的培训质量。基于文件中的指导意见，本文提出以下策略。
（一）加强高校培训与中小学实践教学的融合
高校拥有丰富的教学资源与科研优势，这对中小学教师的培训而言弥足珍贵，其培训主体地位不可撼动。需要改变的是改变过去培训内容与教师培训需求不符的现象，从中小学教师在教学中的实际需求入手，加强培训与中小学实践教学的融合。充分利用科研优势，对中小学教学实践进行研究，发掘教师遇到的教学问题，关注教师对职业发展的培训需求。师范院校可以积极利用网络技术，搭建互联网平台，连接中小学校教学与高校教师培训机构，让教师能够及时反馈教学工作中遇到的问题，高校中的教育专家对这些问题进行回应，指导教师教学。并统计教师反馈的问题特点，总结出不同地域、不同职业阶段的中小学教师的培训需求，开展实践性强的培训。并根据实践中的问题探索出符合时代特性、针对性强的教育理论，通过理论对教师的教学工作进行长期指导。
（二）推动培训模式创新
时代在不断地发展变化，教育目标、教学理念也在不断地变化，教师需要学习大量的知识来应对变化。传统的培训模式不再能够适应新时期的要求，需要进行培训模式的创新。培训模式的创新离不开技术的支撑，网络信息技术可以整合各类培训资源，建立线上线下融合培训模式。根据不同阶段教师的培训需求，建立全面的培训课程。可以通过视频案例教学提高教师的课堂能力，采用情景体验的方式让教师改正教学中的不足，使用反思实践的方式完善教师的教学理念。利用发达的社交工具建立教师学习交流群，通过问题讨论、互助的办法解决教学工作中的问题。为了提高学习的自主性，可以利用在线教育技术开展自主选学机制，建立菜单式、开放式的学习平台，使培训信息分类更清晰、信息种类更全面，提高在线学习的有效性。
（三）完善培训质量把控
中小学教师培訓过程中缺乏质量意识，没有建立质量控制体系，具有很大的盲目性，培训质量不稳定。为此，需要根据培训的层级构建多重质量评价体系。根据不同层级的培训特点选取不同的评价指标，评价指标既要能够准确、全面地反馈培训质量，又要具备一定的实际操作性，即培训单位能够通过努力达到指标要求。为了使质量评价更客观，需要引入多元的评价主体，包括教育行政管理人员、培训机构、教育专家、参训教师等，以多角度全面评估培训质量。
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编辑 原琳娜
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