植根岭南传统文化 构建幼儿园本课程
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作者:莫婉艺
摘要：基于我园幼儿发展整体现状，以发掘乡土文化为路径，以一日活动各环节实践为主要案例。从现实存在的问题出发，分析传统文化教育的特点，让传承传统成为贯穿和融入整个幼儿园课程的灵魂或主线。把封开本土的“乡土资源”融入到语言、社会、艺术、健康、科学五大领域中，最终转化成“教育资源”，实现“育人”的目的。
关键词： 发掘 乡土文化 传统文化 课程
作为一所山区幼儿园，教师们早已习惯“以教材为中心”，从课堂到课本的模式，与现在提倡的新的课程理念要充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国传统文化、家乡文化的丰富多彩存在一定的差距。我们希望通过挖掘家乡乡土文化资源，从中筛选出幼儿感兴趣的、有教育价值的内容，开展丰富的主题教育活动，创设多元化的传统文化艺术环境，将家乡独特的岭南文化与幼儿园的教育教学有机结合，构建园本化的幼儿园传统文化课程。
一、挖掘乡土资源，感受民族悠久、独具魅力的岭南文化
乡情教育的内容是丰富多彩的，家乡的山水草木、物产古迹、人文风貌均可成为教育资源的内容。为了积累幼儿的学习经验，我们对各种教育因素加以组织，使它们起互相强化的作用。让幼儿在课程活动中充分体验封开这文化古都给我们带来的神秘、惊喜和趣味、尽情享受探索、发现和创造的乐趣。
二、 把五大领域课程资源融入学科教学及一日活动中
在实践操作过程中，我们围绕五大主题将各个专题教学内容溶入各年级、各学科的教学活动中，在户外及活动室创设传统文化教育的环境布置和活动区角。发挥环境教育作用，充分利用一日活动各个环节的教育契机，把教育内容贯穿其中。
粤韵传雅言——在语言领域，我们跟幼儿讲述鸡腿大田、五彩斑石等神话故事;宣卿三好友、莫氏家训等状元故事;赏析封开古今诗词、莫氏家训，让孩子们感受书塾的氛围;学习封开方言、童谣山歌，感受我们本土语言魅力，引领幼儿通过美妙的文字看到一个栩栩如生的封开。带领孩子到大斑石、杨池古村、千层峰、杏花十二座等文化古迹游览寻找广信遗迹。用纸盒、积木在阅读区搭建“麒麟书屋”、“士佳书屋”，让幼儿进行莫宣卿上学堂、宣卿三好友、鸡腿大田等角色扮演游戏了解莫宣卿的故事。我们教孩子们学唱《悠悠二友调》、《落雨歌》，诵读古诗《活化石》，提供多样的方式和素材引导幼儿用本土语言进行创编儿歌并大胆展现，使广信文化与现代文明血脉相连，薪火相传。
古广信揽胜——在社会领域，我们带领孩子们学做“封开小导游”走进封开森林公园，登上“广信塔”游览“杏花十二座”、“杨池古村”等风景名胜古迹，认识“北回归线标志塔”、“封川古城”等标志建筑，开启自然之门。利用各种废旧物品动手搭建自己喜欢的建筑，认识舌尖上的封开，挖掘封开的名优特产、乡土美食，开建小吃、黄瓜榨等广府小食。通过这个主题学习传承封开广信之美德，幼儿用语言、绘画、角色表演等多种形式开展活动，在探索当中更多地了解封开，增强了对家乡的热爱之情。
游戏源传统——民间游戏是民族文化的一个重要组成部分。 我园的户外器械虽然不少，但是品种比较单一，并不能完全满足幼儿好奇心的需要，而教参上的游戏，无论数量还是种类受到材料、天气和场地等诸多因素的限制，也并不能完全满足幼儿的需要。根据《指南》对于幼儿健康活动方面的目标和要求，我们搜集了傳统民间游戏，把弹玻珠、抛石子、骑竹马等传统小游戏融入到区域游戏里面，充分利用竹子、禾秆等乡土资源开展编竹马、编大缆、挑花绳、玩点指斑斑、跳大海、跳皮筋、斗鸡、踢鸡毛毽等游戏;并带动全园家长开展亲子玩具制作比赛，极大的丰富了我园户外游戏的器械，增强了游戏的趣味性。
广府承习俗——封开历史悠久，处于两广交接地带，因生活环境、劳动条件、语言差异等产生不同的生活习惯、形成各具特色的民间习俗。从幼儿身边的生活环境出发，通过庆元宵包汤圆、舞狮子、摆龙放灯等活动让孩子们了解封开的广府习俗。认识三月三，状元节、淘潭节、拜树婆婆等节日活动，认识添丁挂灯、哭嫁、吟唱等乡村风俗;尝试制作枫叶饭、黄杞饭、南丰千层糕、座粉糍、品尝冬叶粽、榨角仔、圈糖环等乡土美食;学习吟唱泗科山歌、文德话、南丰话等民歌方言;欣赏编织火笼、簸箕、竹篾萝锂等民间工艺品。孩子在体验学习的过程中深入了解到封开这一个文化古都给我们带来的神秘、惊奇和趣味;逐步养成热爱探索求认知的态度，不断产生探索新生事物的兴趣。
艺术满民间——在艺术领域里，筛选出具有封开乡土气息的、最具民间艺术特色的、与幼儿日常生活经验相接近的教育内容，并结合五大领域，设计一系列有关封开民间艺术课程，领略封开的美。初步了解开建服装的结构、种类及发饰特点。感受采茶舞、五马巡城舞、春牛舞、麒麟白马舞等民间传统文化的魅力。了解封开传统文化，增进幼儿的动手能力，激发幼儿表现艺术美的兴趣以及热爱家乡、热爱大自然的情感。经过三年的努力，孩子们能体验画古城建筑的基本方法，并学会用遮挡的作画技巧，大胆构画封开民居，并进行合理布局。能自由选材和利用各种材料，制作出精美的、有创意的民间民俗艺术作品。
三、注意非园本课程资源的运用，提升课程的特色水平
1.家园形成合力，促进幼儿身心发展
幼儿园的周边就有许多可利用的教育资源，广信塔、封川古城墙、烈士英雄纪念碑等古代建筑。我们充分利用乡土自然资源、家长资源、社区社会资源带孩子走向社区的活动，丰富幼儿的社会经验，扩大幼儿的视野，培养了幼儿良好思想的道德品质。
2.改造教育环境，促进自主游戏活动的开展
根据研究需要，我们遵循“层层有特色，班班有主题”的设计理念布置教室的主题环境，在区域环境中为孩子们提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。如：禾秆、竹子、树枝、石头、家乡旅行棋等，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。在五大功能室中设立“莫宣卿状元堂”、“封开特产超市”、“乐在棋中”、“封开小吃一条街”“生活厨房”等游戏区域，让孩子们自由探索游戏，真正体验到发现的乐趣、成功的快乐。
3.挖掘传统游戏，促进户外混龄游戏活动的提升
根据《 3-6 岁儿童学习与发展指南》健康领域中对幼儿动作发展的要求，针对不同年龄段幼儿在动作发展上的不同特点，我们在户外设计了“封川古城墙”“黄岩洞原始屋村”“体能大循环”等游戏环境，把户外分为传统游戏区、骑行区、野炊区、体能发展区等12个游戏区域。发展孩子的走跑跳、攀爬、投掷、平衡等能力。丰富多样的游戏器械是组织好户外体育游戏的必要保障，老师们发动家长利用废旧物制作各种体育器械满足幼儿的游戏需要。户外混龄游戏活动打破了原来传统的体育活动组织形式，把孩子放在了自由、宽松的环境中，为孩子们提供了一个自由、交往、合作的机会，使我园体育教育有了很大的改变，逐步走向了课程游戏化和科学化。
参考文献：
[1].陈桂萍.幼儿园环境创设 华东师范大学出版社.2017.
[2].周克.张杏如 幼儿园活动整合课程 南京师范大学出版社.2009.
[3].柯小卫.陈秀云.陈鹤琴教育思想读本：活教育 南京师范大学出版社.2012.
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