浅谈群文阅读与课文阅读的融合
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作者:郑文
摘要：群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。课本阅读是专家指定审查的内容，老师指定教学目标来学习的范文。
关键词：群文阅读 课本阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。课本阅读是专家指定审查的内容，老师指定教学目标来学习的范文。
李吉林老师是中国情境教育的创始人。80年代初，她就自觉开始了儿童阅读课程的建构。她逐册编写补充阅读读本，丰富孩子的阅读量。在群文阅读兴起的今天，回顾李老师的做法，实感叹其前瞻性。《我们去寻找美》是写景单元，李老师就编排了《雨》《外婆家》《冬天》《瑞雪》四篇文章揭示出写景文章的要领一一看得细、听得真、想得美，并让学生初步懂得抓住课文中表示时间推移或地点转换的词语，理清全文结构层次的学习方法。回顾她的很多课例，发现她都把课文与其他文章相互融合、补充、拓展。
这，让我有了让群文阅读与课文阅读相互融合，让彼此相互成就的想法。
一、课文主体，互文阅读
部编版六年级上册一单元《宿建德江》，这是一首写乡愁的五言绝句。我把孟浩然的诗和有关“愁”的诗进行了组合，做了以下安排：
师：同学们，昨天让大家收集了孟浩然的诗，谁来朗读一首。
生读了《春晓》、《过故人庄》、《岁暮归南山》、《宿桐庐江寄广陵旧游》……
师：真棒！同学们，你们说一说，孟浩然的诗有什么特点呢？
生1：大都是五言的。
生2：有写山水景物，也有纪实。
生3：通过写景来抒发情感
师出示PPT，读《虞美人·舂花秋月何时了》
虞美人·春花秋月何时了
李煜
春花秋月何時了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
师：这首诗，同学们自己再读一读，一边读一边想：这首诗抒发了作者什么情感？
生：愁。
师：你是从哪里看出来的？
生：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
师：很好。李煜作为南唐后主，亡国后，在自己的住所让歌姬唱这首《虞美人》，表达了一个亡国之君的哀愁。这首词传入宋太宗的耳里，大怒，赐酒毒死了他，这首词也成了他的绝命词。这首词通过对自然永恒与人生无常的尖锐矛盾的对比，一个“愁”，抒发了亡国后顿感生命落空的悲哀。把他内心的痛苦、哀怨淋漓尽致的表现出来。
师出示《黄鹤楼》
黄鹤楼
崔颢
昔人己乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
师请生读。
师：本诗也有个“愁”字，仔细读一读，你们猜，诗人在愁什么？
生1：凭吊古人
师：你从哪里看出来的？
生1：昔人己乘黄鹤去。
生2：思念家乡
师：你从哪里看出来的？
生2：日暮乡关何处是。
师：同学们真的很棒！通过诗人的几笔，你们就有如此的感受。说李白登此楼，目睹此诗，大为折服。说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”严沧浪也说唐人七言律诗，当以此为第一。
师出示《宿建德江》：今天，我们来学习孟浩然的五言绝句《宿建德江》，诗里也有一个“愁”，我们一起来走进诗人，感受在愁什么。
师开始进行课本阅读。
二、单元整体阅读
部编版六年级上册第八单元，是一个作家单元。这个单元全部围绕着“鲁迅”来开展。如果一篇篇单独来讲解，在我看来，反而破坏了其整体性。在学习本单元时，我总结了几个问题，让孩子们带着问题先整体思考，再精讲每篇课文。
1、师：鲁迅先生是个怎样的人？读完这个单元，请你们来告诉我，并告诉我原因、出处。
生a：鲁迅先生是“俯首甘为孺子牛”的人。课文《有的人》里“有的人，服下身子给人民当牛马。”
生b：是为了让多数人更好活着的人。《有的人》里“他活着为了多数人更好地活。”
师精讲《有的人》。
2、师：鲁迅先生哪些事给你留下了深刻印象，什么印象？
生a：同情劳动人民。《我的伯父鲁迅先生》他关心拉车夫，也关心女佣阿三。
生b：对下一代关心。《我的伯父鲁迅先生》他关心作者读书的情况。
生c：为自己想得少，为别人想得多。《我的伯父鲁迅先生》最后一个自然段提到了。
师精讲《我的伯父鲁迅先生》。
学生带着问题，自主整体学习本单元，自行理解对文章的感悟。
学生通过老师的精讲，深入理解课文，了解作者表达的思想感情，也理解编者制定这篇课文的目的。
同时，学生还可借助网络等各种方式，根据自己最感兴趣的一点深入了解鲁迅先生。
课本阅读重文本意义，老师定问题，定思考的方向;群文阅读重学生的个人阅读，鼓励学生自主提问、思考。两者相融，相互升辉，更添溢彩。
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