中职语文教学中学生文言文理解能力的提升与教学方法研究
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作者:惠川
【摘要】文言文始终是语文教学的重点与难点，学校主要通过课堂教学的方式，达成教书育人的目标，使得学生掌握更多的知识，形成正确的价值观念。只有利用高水平的教学方法，创设出高效的课堂氛围，才能提升中职学生文言文的理解能力，为后续教育教学工作的顺利开展创设必要的条件。为此，教师应意识到提升学生文言文理解能力的重要性，着重优化教学方法，以提升中职学生文言文理解能力为目标，构建全新的教学体系，提升课堂教学的质量与水平。
【关键词】中职;语文教学;文言文;理解能力;教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
文言文是中职语文的重要组成部分，不仅是基础内容，也是学生必修的科目之一。经调查发现，文言文是大多数学生的弱势环节，得分率普遍较低。目前，素质教育改革不断深化，语文文言文教学活动也做出了适当的转变，要求中职语文教师不能完全以应对考试为前提开展文言文教学，还要考虑到学生的理解能力与接收能力。积极转变教学理念与教学方法，提升学生的主体地位。同时，教师还要明确自身的责任与义务，在课堂中给予学生适当的引导与辅助，着重优化学生的综合素质与能力。
一、提高中职学生文言文理解能力的必要性
学生只有具备一定的理解能力，才能体会到文言文的魅力与内涵，以便学生日后独立完成文言文的阅读与理解。文言文理解能力的提升，对学生自身见解与内涵的提升有重要作用，使得学生不断提升认知层次，形成正确的价值观念。
二、提升中职学生文言文理解能力的教学方法
（一）引导学生通篇阅读文言文
布置课后作业的目的在于加深学生的记忆与理解，巩固课堂所学知识。因此，教师不能单纯以布置任务为目标，增加学生的作业负担，在日常的学习与生活中，教师应尽可能留出充分的时间，让学生通篇阅读文言文，掌握语感，学会断句。学生阅读文章的过程，也是思考的过程，并在阅读中大致掌握了文章内容，了解文章大意，这对学生文言文理解能力的提升有重要作用。
例如，在学习《师说》时，部分教师会让学生默诵文章，这种方法并不是毫无用处的，同样可以让学生通过反复的诵读而了解文章大意，掌握要点，应对考试。但是从长远来看，不利于学生的学习与发展，无法养成良好的学习习惯。长此以往，可能导致学生失去学习兴趣，无法细致地分析文章内容。要想改善上述局面，教师应在课堂中留出适当的时间让学生朗读文章，而不是一味地将知识点灌输给学生。朗读的方式可以集中学生的注意力，使得学生在朗读过程中对文章进行细致的分析，积极地查找词典，自己寻找“是故”“耻学于师”等词汇的含义，自行理解句子。这种方法不仅是培养学生语感的前提，也是养成学生思考能力的基础，以便学生依靠自己的能力阅读并理解其他文言文，改善传统教学模式中学生文言文理解能力较差的问题。
（二）鼓励学生进行文言文仿写
中职学生正处于记忆力与创造力的黄金时期，其理解能力与思维能力高于其他年龄段。要想提升中职学生的文言文理解能力，教师可积极引导并鼓励学生仿写文言文，创新教学模式与方法。语文教师针对中职学生进行课堂教学时，应综合考虑到学生的成长特性与心理需求，结合学生的学习状态，灵活调整教学方法，使得教学方法切合实际，以免因教学方法不当，引起学生的厌学情绪。经调查发现，仿写文言文的方式可以激发学生的积极性，使每个学生真正参与到课堂学习中，并在仿写时进一步掌握文言文的知识结构、断句与各项要点，培养学生的语感与学习习惯，从而提升中职学生文言文的理解能力。
例如，在学习《诗经·蒹葭》时，教师可在课程开始时，重点讲述“伊人”“溯回”“涘”等重点词汇，让学生将其作为基础进行模仿并写作。这种方法不仅有利于学生理解整篇文言文，还能培养学生的创造能力、联想能力与思维能力，使得学生以更加饱满的状态迎接后续的文言文学习。
（三）利用多媒体进行教学
恰当的教学方式，可有效提升学生对文言文的理解能力，不合理的教学方式只会给中职语文教学带来负面影响。因此，教师应提高对教学方式的重视，积极转变传统的教学思维与教学方法，学会利用多媒体技术与平台开展全新的文言文教学，为学生创设出更加宽松、自由的学习氛围。近些年来，科学技术的发展速度不断提升，逐步渗透在生产生活的各个领域，教育领域也并不例外。利用多媒体资源进行教学，不仅可以拓宽学生的视野，还可将教材中抽象乏味的知识，以更加直观的形象呈现在学生面前，提升学生的学习兴趣与学习热情。
例如，在学习《廉颇蔺相如传》时，教师可在课程开始前，将合适的视频和图片播放给学生，并选择与课程任务和目标相符的录音进行播放。从多个方面入手，调动学生的感官，全面培养学生听、说、读、写的能力，让学生学习廉颇知错能改的精神，体会到蔺相如宽容大度的情怀。另外，多媒体教学创造了高效的信息共享平台，使得学生可以通过上网搜索的方式，及时地了解到所需答案。
（四）学会感悟作者的情感
导致中职学生文言文理解能力较差的原因相当复杂，究其源头，是学生无法在情感和思想上理解作者，很难产生共鸣。即便学生通篇阅读和背诵了文言文，也无法理解作者在文中表达的含义和感情，因此，提升和培养学生文言文的理解能力势在必行。教师需要以作品内容为基础，引导学生体会作者的情感与深意，加深情感体验，使学生与作者产生情感上的共鸣。
例如，在学习《六国论》时，文章中的感情相当丰富，有内疚之情，也有国家败落的无力感。教师可在讲述时适当引导学生体会作者的感情，或联系生活实际，让学生感受到作者的情感变化。作者利用借古讽今的方式抨击了当时的屈辱政策，希望统治者吸取六国灭亡的教训，以免重复走六国破灭的道路。为此，教师可以情感为主线，实现作者与学生之间的有效对接，培养学生的理解能力，感悟作者的情感。
（五）介绍文章背景，吸引学生兴趣
为了提升中职学生对文言文的理解能力，很多教师会选择逐字逐句解释的方式，将文言文讲述给学生，但是这种方法并没有达成预期的目标。导致上述问题出现的原因是學生并未了解到作者的背景，例如个人背景、时代背景及文化背景等，还有政治背景。学生只有对作者的生平和生活时代进行了全面的了解，才能切实感受到作者的心境与心情，以作者生活的时代作为切入点，深入了解文章内容，体会作者的感情。
例如，在学习《梦游天姥吟留别》时，教师应在课程开始前详细介绍作者——李白，让学生知道李白的远大抱负和文章创作背景，了解李白是在“壮志难酬”之下进行创作。除此之外，也可将天姥山作为切入点导出后续课程，与学生一起回忆是否有过到天姥山旅游的经历，培养学生的探究欲望，使学生了解李白对理想的追求。
三、结语
综上所述，文言文是中职语文教学不可缺少的一部分内容。如何提升中职学生文言文的理解能力，已经成为语文教师重点研究的问题。为此，教师应积极转变传统的教学方式与教学理念，引进先进的教学模式，创设出适合中职学生的课堂氛围，利用多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生感受到文言文的魅力，并在学习中领悟文学艺术的美妙，培养学生形成良好的学习习惯，提升学生学习语文的能力与素质。
参考文献
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