浅谈中职语文教学中古诗词的教学方法

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　　[摘           要]  如何站在当今历史和现实条件下重新审视古典诗词在中职学校语文教学中的现实意义和价值意义，激发中等职业学生通过学习古典诗词的语言美、意境美来提高学习语文的兴趣，从而陶冶他们的文化情操，提升他们的文学素养。从有利于夯实学生的语言基础、拓展学生的思维能力、提高学生的人文素养三个方面出发，在整体感知把握古典诗词的基础上，用“读、品、思、唱”，即在听读中创设情境、品赏中感悟意境、思考中凸显主体、诵唱中积累知识的教学方法，不断提高中职学生的语言文学能力，提升他们的文化素养和道德标准。
　　[关    键   词]  古诗词;价值意义;教学方法
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0080-02
　　 一、重视古典诗词教学价值
　　 中职学校的学生生源具有特殊性，他们由于文化基础较差、学习认知能力比普通高中生弱等因素从而缺少自信，自我认知较低，大部分中职生或多或少的有厌学情绪和学习焦虑症，没有养成良好的语文学习方法和习惯。中学语文学科是一个系统庞大的教学知识体系，不仅有语言知识运用、文学欣赏，还有复杂的知识结构体系，并且与我们的学习和生活紧密相连。而优秀的古典诗词是中华民族千年文明的精髓积淀，这里有李太白歌颂祖国壮丽山河的不朽篇章、陆放翁励志爱国奋进的高尚情怀，有杜少陵“三吏”“ 三别”的唐代社会生活的真实写照，还有李清照婉转含蓄的儿女情长。对中职学生而言，通过诵读、赏析这些优秀的古典诗词，可以弥补他们以前文学功底的薄弱，还可以增强他们的爱国情怀，以天下为己任的担当精神，提升他们学习的信心，激发他们在人生新的起点上奋进的激情。
　　 （一）有助于巩固中职学生的语文基础
　　 优秀的古典诗词作品具有结构严谨、行文简洁、气韵飞扬、文采斐然的特点，是中华民族精神文明的重要组成部分，也是我国语言文字的精髓宝库。我们中职語文教材所选的每一篇诗词都是可资借鉴的经典范文，有的寄情山水，充满诗情画意;有的豪放旷达，充溢爱国情怀;有的针砭时弊，入木三分。学生多读这些古典作品，对我们伟大祖国的自豪感会油然而生，天下兴亡匹夫有责的担当精神会与日俱增。这样不但可弥补他们以前语文功底的薄弱，还能有效地夯实他们的语文基础，提升个人的欣赏品位，培养他们的爱国情怀和担当精神。
　　 （二）有助于发展中职学生的思维能力
　　 宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是长进。”清代学者刘开说：“君子之学，必好问，问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”可见学与疑从来就是不可分离的关系。只有在学习的过程中，发现疑问，才能使我们的学习有所进步，才能让学生真正积极思考问题，不断探索，开拓自己的多向思维，解决问题，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而调动学生的学习积极性，激发他们智慧的灵感，引发学生强烈的求知欲和创造性思维。古典诗词语言凝练、意境优美，读起来平仄押韵，既有客观形象性又有思维逻辑性，有助于中职生养成简洁凝练的思维品质;有利于学生驾驭语言能力和思维能力的提高;对学生的眼界和思维能力的开拓具有一定的益处。
　　 （三）有助于提升中职学生的人文素养和文化底蕴
　　 人们常说腹有诗书气自华。历代优秀的古典诗词浓缩了中华文明的精髓，记录了中华民族的灿烂文化，反映了五千年华夏子民的生活，透过它，可以看到中国人传统的文化心态与思维方式。通过诵读、欣赏古典诗词，引导学生漫步在落英缤纷的古诗词丛林之中，吸收名言佳句的芬芳，感受美轮美奂的人文气息，积淀博大精深的文化涵养。同时，也有助于学生辨别真善美与假恶丑，培养学生的爱国主义情怀，增强中华民族的凝聚力和文化认同感，提高学生的品德修养、文化品位和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们全面发展。
　　 二、创新古诗词的教学方法
　　 如何在中职语文教学中创新发展古典诗词的教学方法，我认为应以整体感知把握为原则，发展“读、品、思、诵”的教学模式，即在听读中创设情境、品赏中感悟意境、思考中凸显主体、诵唱中积累知识，来提升中职学生学习古典诗词的兴趣，提高学生的语文素养。
　　 （一）听读中创设情境
　　 听能激活情绪智力的一片空间，是感知和理解一切语言和声音的前提条件。可以听有古典诗词填词的歌曲，也可以听名家的范读，来感悟古典诗词的基调、内容和意境，为学生创设良好的诗歌情境，让他们有身临其境的感觉。进而触发学生的想象空间，发展他们的认知思维，提高他们的认知能力。长此以往他们便可以更好地感知和理解古典诗词的意境，激发学习的兴趣和写作时的灵感。
　　 在听的基础上诵读古典诗词，体会诗词的平平仄仄，韵律悠长。只有读准字音，留意古诗词的语调节奏，气韵平仄，把韵律感拿捏得七分准，恰到好处，才能把诗词意境表达得通透。通过多种方式的朗读，使学生熟读成诵，熟悉诗词的内容，置身于特定的情境，把握作者当时的情感，才能感知古诗词的美丽和气韵。古典诗词比现代诗词更讲究韵律，这就要求老师在教学中要以诵读带动学生对其内容的理解。“书读百遍，其义自见”，学生只有通过反复诵读古典诗词，才能“耳濡目染，心领神会”，为读通读懂古诗文奠定了坚实的基础，进而提高学生的语文能力并逐步内化为个人素养和文化底蕴。真正做到雅言传文明，经典浸人生。 　　 我在古代诗词单元教学实践中，利用中职学生自我约束能力差，自卑心强，但又好表现、不甘人后的心理，以中华诗词经典诵读作为重要的载体，组织开展了“经典诵读”“与经典同行”“品经典”等活动，让每一个学生都参与进来作一次主角，以诵读、鉴赏竞赛的方法激发学生的学习热情，并达到较好的认知效果。
　　 （二）品赏中感悟意境
　　 既要让学生获得读懂浅易古典诗文的能力，达到一定的文学知识积累，又要引导学生学会品赏古典文学作品，逐步朝着欣赏性、研究性学习的方向发展。这是中职语文教师教授古典文学努力的方向和目标。在古典诗词教学中把握意象，品味作品的意境，在品味、揣摩之中加深理解，才能准确感悟作者的旨意所在。如我在教学宋词柳永的《雨霖铃》时，就重在把握意象，品味意境，感悟宋词风格。透过寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风 、残月等意象的赏析，感悟柳词的画意美、语言美，风格的婉约美。让学生通过“大江东去”与“杨柳岸晓风残月”的对比，来感受宋词豪放派和婉约派的不同风格，从而更好地欣赏豪放派的阳刚之气，感悟婉约派的阴柔之美。
　　 选入中职教材的古典诗词作品都具有很强的文学性和艺术性。如《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《雨霖铃》《声声慢》等脍炙人口的作品，其文学艺术价值不言而喻。但如果仅仅从字词句上作詮释，把文字意境优美的诗词割裂开来，就好比把朱自清的《荷塘月色》中的荷花和朦胧的月色分开，那就毫无美感可言了，这样的教学自然无法引起学生学习的兴趣。因此，根据中职学生的实际情况，指导学生对古典诗词作适当的鉴赏品评，让学生慢慢认识到古诗词的文字美、意境美以及韵味之悠长，细细体味作者之情趣，领悟文中之道理，感受文字之雅致，意境之高远应当成为古典诗文教学的另一重要目标。
　　 （三）思考中凸显主体
　　 对当代中国教育而言，培养学生的创新能力已成了目前学生素质教育的重要内容，对中职学生也是如此。古典诗词教学也应通过培养学生对古典诗词的鉴赏品评能力，从而提高学生的学习兴趣和自学能力，进而提升学生的个人素养和文化底蕴。
　　 教师的放手换来学生的放声、放胆、放情，是学生“走进文本，走进作者”的关键。由于大多中职学生对学习古诗文中的不常用文言文字存在畏难心理，所以在教学中起主导作用的教师应换位思考，从教授转换到学习的角色，从一个中职学生的心理感受、所学专业以及接受文言文知识能力的实际情况出发，把握好作品的难易程度，从简单到复杂、从单一到多元，循序渐进，精心准备符合中职学生实际的古诗文教学内容与教学方法。不应以教师的思维方式来代替学生的感悟心得，教师要像爱护刚出生的婴儿一样珍视学生对古典诗词作品的独特感受和理解，同时充分尊重学生的自主体验，让每一个学生成为自主学习的主人，用自己的眼睛看世界，运用自己的理解去研读古诗词，用自身的情感和生活经历去解读作品，对作品进行深度的思考和探索，多角度观察和审视作品，从而提出自己独特的观点和对作品不同的感知。教师也可蜻蜓点水，做到以点带面，让学生触类旁通寻找与之有关的诗词，或者用诗词来注解诗词，来加深理解。还可用情景再现的教学模式、模拟古诗词创作时作者身处的环境和心境等，师生共同创作文学剧本，扮演文章中的不同角色，体验作品中人物的心理活动和情感。让教师成为与学生平等研讨的参与者，构建一个自由平等的教学空间，让学生在自主参与的情况下，自主发现和感悟古典诗词的美，从而彰显个性，实现自我能力的提高。
　　 （四）诵唱中积累知识
　　 鲁迅先生笔下《三味书屋》中的那位私塾先生，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，那种陶醉于诵唱诗文的情态，至今给我们留下深刻的印象。今天的我们虽然已不能像他那样诵唱古典诗词，但是，诗文的诵唱并没有过时，掌握古诗词的平仄押韵及诵唱方法，养成良好的诵唱习惯，对提高古典诗词的学习效率依然有十分重要的意义。
　　 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”都强调诵唱的重要性。古典诗词从先秦的《诗经》、战国时期的《楚辞》、汉代的乐府，再到唐诗、宋词、元曲，都是当时广为流行的乐曲，属于通俗文化的一部分，如柳永的词就有“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的说法。选入教材的古典诗词作品都有一定的感情基调，而流行音乐是学生的最爱，语文课让他们唱起来，让他们把古典诗词放入自己熟悉的音乐旋律，来诵唱这些经典作品，这样使学生更容易记下诗词，积累知识，还可在吟唱中探寻、品味作品的艺术魅力。轻松愉快的学习环境、灵活多样的教学方法使学生充分发挥了想象力、创造力，从而提高学生的语文能力，达到事半功倍的效果。
　　 “教无定法”，不是无法，更不是各种教学方法彼此孤立。针对中职学生学习古典诗词的教学方法也不止这几种。只要我们语文教师敢于探索，勇于实践，在教学实践中不断总结经验，一定能够提高中职学生驾驭语言文学的能力，逐步培养他们对古典诗词的品赏能力。开启智慧，放开眼光，雅言传文明，经典浸人生，重视古典诗词教学，探索古诗文的教学方法，做到有的放矢，让五千年的中华传统文化勃发生机，让中国古典文学的魅力永驻。
　　 参考文献：
　　 [1]李金娴.中职古典诗词教学策略研究[D].南京师范大学，2015.
　　 [2]潘喆.浅论中职古典诗词的教学[J].现代语文（教学研究版），2010（5）：68-69.
　　编辑 马燕萍
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