浅谈多样化大学物理教学模式
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摘 要 大学物理是理工科院校一门重要的公共基础课，对培养学生的综合科学素养和提升逻辑思维能力具有很大的帮助。如何提高大学物理教学质量是一个值得思考的问题。针对目前大学物理教学的现状和普遍存在的一些问题，提出可行有效的多元化教学模式，以期对提高大学物理的教学质量起到一定的积极促进作用。
关键词 大学物理 教学模式 互动交流
中图分类号：G642 文献标识码：A
1大学物理的重要意义及存在的一些问题
物理学是研究物质最基本的运动规律和物质基本结构及最常见的相互作用的自然学科，是人类在探索自然和发展科学技术过程中逐渐形成的。 物理学不仅和人类的实际生活紧密联系，更是科学技术发展的重要理论基础。 大学物理作为理工科学生的一门重要的基础性学科， 它是各学科领域的基础，发挥着重要的作用，不仅为各理工类专业提供基本理论知识储备， 而且能够培养学生积极思考和发散思维能力，提升学生的科学素养和综合能力，对实现学生的全面发展起到一定的促进作用。目前，很多地方性本科院校面临向培养应用型人才方向转型，大学物理教学改革也面临着严峻的考验，因而改进大学物理的教学模式和提高教学质量是至关重要的。 以培养应用型人才为主要思想，对不同专业的学生因材施教。 目前，大学物理教学中还普遍存在一些问题，例如：（1）循规蹈矩的大学物理的第一堂课，没有足够的吸引力引起学生对这门课程的兴趣，调查结果表明，大多数学生认为物理学科偏难，和实际没有联系，没有足够的信心完成学习。 那么如何在第一堂课成功吸引学生，引起他们对大学物理学习的兴趣和主观能动性是至关中重要的;（2）以老师为中心的灌输式教学，教学内容老套，枯燥乏味，不能提前引导学生，提出问题并给学生提供独立思考和合作讨论的机会，这会在很大程度上影响学生的学习积极性，学生缺乏学习热情和主观能动性，被动的学习状态会阻碍学生思考和探索能力的提升， 新的教学模式就是要充分给予学生独立思考和交流讨论的机会，让学生成为课堂的主角，真正参与到教学过程中来;（3）教学过程中只是理论教学，缺乏和实际应用的联系，内容理论性太强显得生硬和不易理解，结合不同专业学生学习需求，拓展课程内容，多介绍些和本专业相关的物理知识在实际生活和科学技术发展中的应用，激发学生勇于创新的创造精神;（4）课堂中缺乏和学生的互动和交流，课后缺乏讨论一直是困扰教师和学生的重要问题，如何鼓励学生课堂上积极发言，善于发现问题，提出质疑也是非常重要的。 结合多年的教学经验和学生的交流讨论，针对以上列举的这些问题，提出可行有效的解决办法。
2丰富的多样化大学物理教学模式
2.1学好大学物理的第一堂课
大学物理课程内容理论性和逻辑性较强，需要较多的数学推导和理论分析，学生听起来枯燥乏味，难以理解。 如何引起学生学习兴趣和调动学习主观能动性是以后学好这门课程的重要基础和前提。 好的开始是成功的一半，因此大学物理课程的第一节是极其重要的。
首先可以结合物理在日常生活的体现和实际应用来强调说明大学物理课程的重要性， 从而引起学生足够的重视。 可以针对不同专业的学生列举和专业相关的物理知识的实际应用，让学生意识到大学物理和自己的专业也是紧密联系，对自己专业的学习也是非常重要的。 还可以列举学生平时感兴趣的事物，经常用的智能手机、平板电脑等核心技术都需要物理理论的支撑。 一部好的科幻电影，其中涉及的故事背景设计也是需要更深层次的物理知识做指导，保证其故事背景的科学性和合理性。 其次，介绍大学物理课程的主要内容，让学生明确自己要学什么，在整体上有一个概念和框架。 这里需要强调大学物理和初高中物理的区别和联系，改变学生在中学阶段学习物理的固有观念和方法，接受更普遍、更广泛的解决问题的理论和方法。 最后，向学生介绍如何学好大学物理的方法。 例如，课前积极预习课程，提出问题，带着问题在听课时积极思考，勇于发言质疑，及时和老师交流和沟通，不理解的地方，没听懂的地方及时和老师反馈信息，让老师随时了解学生的学习状态和进度，以便于及时做出相应的调整。 还应该和学生强调主要是学习老师提出问题、分析问题、解决问题的能力和方法，而不是简单的比葫芦画瓢，真正领悟物理概念和理论知识本身，这样才能举一反三，在学习和探索过程中激发学生勇于探索的精神和提升创新能力。 课程结束后，布置和课程内容相关的开放性作业，需要学生积极主动查阅大量书籍资料，锻炼学生自主分析问题，查阅文献收集资料，给出设计方案，最终解决问题。
2.2将物理学史引入大学物理教学
传统的大学物理教学是将现有的物理概念、定理、定律等教授给学生，而忽略了这些物理知识获得建立过程的介绍，学生对这些抽象概念、复杂公式缺乏学习兴趣和热情。在教学过程中适当引入与教学内容有关的物理学史的相关知识，比如物理学家的逸闻趣事、学术观点的提出过程及讨论等，可以起到很好的活跃课堂氛围、拓展学生的视野、激发学生学习物理的兴趣和热情的作用，赋予抽象的物理概念、物理理论以生命，从而使物理教学富有生机和活力。物理学史的引入可以使学生了解物理现象的发现、物理规律的探索过程，以及在这个过程中科学家利用的研究方法和思维方式，这些对学生科学思维和创新精神的培养都有着重要的意义。
2.3理论知识联系实际应用
随着社会经济发展区域化、地方化差异带来的对不同人才的需求，很多理工类本科院校正处在向应用型院校转型的重要时期。 应用型人才的培养着重于实践，大学物理理论课时的压缩使得课程内容的选择面临巨大的挑战，结合不同学院专业的不同需求，量身定制本专业的专属教学计划和培养方案，为培养学生的专业素养打下坚实的理论基础。 在介绍量子力学基础理论时，以材料专业学生为教学对象，可以拓展介绍量子力学在材料物理的一些应用，纳米技术及纳米材料的应用，如纳米膜材料、碳纳米管，纳米结构超导等。 针对计算机专业的学生，可以着重介绍量子纠缠、量子信息技术、量子计算等方面的科普知识。 而面对通信工程专业的学生时，则可以介绍如何实现远距离传输问题。 远距离传输就是量子态隐形传输，是在无比奇特的量子世界里，量子呈现的“纠缠”运动状态，量子态携带量子信息，这些量子信息是未来量子通信网络的组成要素。 以这样的方式教学不仅能够帮助学生了解最新的前言科学动态，还可以提高学生的学习热情和兴趣，从而拓展学生的专业知识领域，对提升学生的专业素养起到积极促进作用。
2.4课堂互动环节和课后交流
传统的大学物理教学中教师是教学的绝对主体，忽略了学生的主观能动性，学生才是课堂的主角。互动教学模式是由教师提出问题，引发学生学习的主管能动性，积极思考和分析问题，讨论探究解决问题的方法，实际解决问题。既要求学生具有独立思考的能力，又要求学生参与小组讨论，发挥学生积极合作和勇于创新的精神。大学物理教学使用课堂互动教学模式，要求学生在课前做好充分的准备工作，提前预习，发现问题，为课堂上独立思考和参与有效讨论坐好理论知识储备。课堂中参与小组讨论，可以让学生将注意力从只关注结果转移到真正参与讨论，发现那些自己没有真正理解，没有思考到的地方，从而进一步激发他们对知识的追求和探索，同时为发展创新思维提供有利条件。除了学生之间的讨论，在过程进行中，教师及时的引导和点拨也是至关重要的。及时听取小组学生对问题的阐述及表明的观点，一方面对学生概念理解的正确与否做出迅速的判断，鼓勵正确观点的学生进一步讨论完善其观点的清晰性、合理性和科学性;另一方面及时正确引导和纠正学生的错误概念，把握正确的方向后继续进一步探索解决问题的方法，再深入使其合理化和科学化。课程结束后，可能有些同学在课堂中没有完全理解课程内容，或者是将理论知识应用到实际问题解决中时会遇到各种各样的问题，需要老师的解答和帮助。那么在线问题答疑或者集中教室问题答疑尤为重要，不但可以巩固学生在课堂中所学的知识，还能发现哪些学生没有完全理解课堂教学内容，及时补救。
参考文献
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