简析职业导向下高职院校学前教育专业体育教学内容改革
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摘 要：随着我国教育改革进程不断深化，我国教育对学前教育的要求不再局限于启蒙幼儿思维、培养幼儿基础知识技能，而是进一步提出促进幼儿身心健康发展的要求。学前教育是我国教育体系中的初级阶段，也是学生接受系统性教学的开始，学前教育机构不仅要教授幼儿基础的学科知识，培养幼儿语言交流能力，启发幼儿思维能力，还要强化幼儿身体素质，为幼儿的身心健康发展奠定基础。本文从高职院校学前教育专业教学角度出发，浅析职业导向下高职院校学前教育专业必备体育基础素养，进一步探究职业导向下的高职院校学前教育专业体育教学内容改革举措。
关键词：职业导向 高职院校 学前教育 体育教学改革
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）10（b）-0005-02
高职院校的学前教育专业是以培养优秀幼儿教师为目标的职业性教学，学前教育专业学生作为幼儿教师的储备群体，不仅肩负着传授幼儿生活技能、讲解文化知识的责任，更具有引导幼儿形成正确的体育与健康观念的义务，因此，学前教育专业学生需具备体育与健康教学理论知识基础、体育运动实践能力、学前体育教学能力，才能科学指导幼儿体育技巧，培养幼儿形成正确的体育健康意识。基于此种情况，高职院校体育与健康专业要改革体育教学内容设计、改革运动技能教学方法、改革学前教育专业实践教学方法，建立应用型学前教育体育教学模式，提出“以人为本”的教学方针，创建发展型学前教育专业教学体系，强化学生的学前体育教学素养。
1 职业导向下高职院校学前教育专业必备体育基础素养
1.1 需具备体育与健康教学理论知识
高职院校学前教育专业学生的学习成果最终需要运用到幼儿教学中，体育与健康是现阶段我国学前教育及小学教育阶段的重点教学内容，因此，高职院校学前教育专业学生需要具备较好的体育与健康教学理论知识。高职院校学前教育专业学生不仅要了解学前教育体育运动类型，还要熟练掌握体育与健康的理论知识，如篮球运动知识、足球运动知识、田径运动知识等[1]。此外，学生在学习理论知识的过程中还要了解幼儿身体与心理的发育特征，提高体育理论知识的实用性，将理论与实践相结合，形成幼儿体育与健康知识体系。
1.2 需具备体育运动实践能力
高职院校学生还需要具备体育运动实践能力，包括篮球、足球、田径、健美操等运动，学生要能够较好的掌握这些运动类型的基本动作原理、动作细节和动作技巧。高职院校学前教育专业学生在毕业后从事的工作大多是学前教育工作，幼儿教育活动就是由游戏活动、体育活动、简单的儿童体操等教学环节共同构成。因此，高职院校学前教育专业学生必须要具备一定的运动实践能力，掌握跑步、体操、跳跃等基本体育动作技能，还要具备球类运动、啦啦体操等体育运动的延伸技能，才能在幼儿教学活动中做出正确的示范及教学，为幼儿提供优质的学前教育[2]。此外，由于幼儿的体育运动能力有限，高职院校学前教育专业学生可以不精通体育技能，但要尽可能多地涉猎不同的运动类型，从而满足幼儿的学习需求。
1.3 需具备一定的学前体育教学能力
高职院校学前教育专业学生需要具备一定的学前体育教学能力，比如：幼儿体育课程设计能力、幼儿体育与健康知识讲解能力、幼儿体育教学活动组织能力、幼儿体育运动技术教学能力、幼儿体育与健康教学评价能力及体育运动保护技巧理论。幼儿教师在实际教学活动中需要进行规范的教学行为，通过分析班级幼儿的实际情况和综合素质，制定出符合幼儿实际情况、促进幼儿身心健康发展的体育教学计划，还要在教学过程中观察幼儿的表现、下达口令指导幼儿做出相应动作。因此，高职院校学前教育专业学生还要基本掌握口令能力、指导能力、观察能力、示范能力，为幼儿课堂教学的顺利开展奠定基础[3]。
2 职业导向下高职院校学前教育专业体育教学内容改革举措
2.1 改革体育教学内容设计，创建应用型学前教育体育教学模式
高职院校要针对学生需要具备的基本素养改革体育教学内容设计，创建应用型学前教育体育教学模式。首先，学校要全面传授幼儿教育体育与健康教学知识，加深学生对体育与健康关系的理解;其次，学校要创新理论知识的教学方法，将理论知识教学融入实践应用场景中，让学生亲身体验体育与健康知识在幼儿教育中的重要价值，如幼儿身心发展知识专项讲座、体育与健康关系辩论赛、体育文化赏析课程、体育运动技巧分析，等等，促使学生更加全面的了解体育与健康，提高学生的体育与健康素养;最后，学校要重视应用教学的重要作用，在讲解理论知识过程中引入运动技巧应用分析，创建“幼儿园体育活动教学场景”，引导学生融入教学场景中，促使学生将学习的理论知识在场景中进行应用，提高学生的学习效率，锻炼学生的理论知识应用能力[4]。
2.2 改革运动技能教学方法，创建“以人为本”教学方针
基于上文中提到的学生必须具备的体育教学素养，高职院校要从幼儿教师职业需求教育出发，充分考虑学前教育专业学生的发展需要，对现有的运动技能教学方法进行改革，将“学生的需求”“幼儿的需求”作为体育教学导向。在高职院校体育教学中，分别存在两种体育知识，第一种是能够促进身体发展，提高身体素质的运动活动教学，如跳、跑、投、广播体操及体育小游戏;第二种是能够培养人运动技能的体育运动，如形体训练、健美操、篮球运动、排球运动、啦啦操等。高职院校可以将这些体育运动教学种类集中起来，建立“选课制”的同时也要制定一些约束制度，比如，每名学生在毕业前必需修满2门及以上的体育运动科目，学生必须达到学校要求的体育知识标准[5]。这种“以人为本”教学方法不仅能够提高高职院校学前教育专业学生的体育素养，还能让学生根据自身的实际情况、兴趣爱好及发展方向开展学习，提升了学生的学习兴趣，强化了教学成果。
2.3 改革学前教育专业实践教学方法，创建发展型教学体系
高职院校还要对学前教育体育教学进行实践教学方法的改革，学前教育专业体育教学的技能实践教学主要包括体育活动组织、体育游戏设计、体育健身指导与帮助、体育教学教法等多门课程。高职院校要基于目前的技能实践教学进行改革，融入更多的运动技能教学课程，拓展学生的体育知识范围，强化学生的体育素养，创建发展型的高职院校学前教育体育教学体系。
3 結语
综上所述，高职院校学前教育专业学生需要具备一定的体育基础理论知识、体育运动技能及体育运动学前教育素养，高职院校要从学生学习需求角度出发，改进教学方法，严格遵循“以人为本，以学生为本”教学理念，创建对学生具有应用价值和发展价值的体育教学模式，让学生在实践活动中运用理论知识，提高学前教育体育教学水平。
参考文献
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[2] 徐瑶.高职院校学前教育专业公共体育课程教学内容的设计[J].当代体育科技，2018，8（12）：119-121.
[3] 黄继章，宋福杰.高等职业教育学前教育专业体育课程体系的构建思路[J].体育科技文献通报，2017，25（3）：31-32，154.
[4] 陶成武.职业导向下高职院校学前教育专业体育教学内容改革探析[J].当代体育科技，2017，7（5）：87-88.
[5] 王汝斌，亓永顺.高职学前教育专业体育课程改革的研究[J].吉林省教育学院学报，2014，30（9）：97-98.
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