策略性解读中学语文文本
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作者:宁文娟
【摘要】认知语言、还原语境、提纯撮要、联想生发、提问导向是我们在进行中学语文文本解读时的重要策略，这五个读解策略从五个方面为我们提供了切入点，有利于更深层次的教材解析以及学生语文核心素养的提高。
【关键词】认知语言;还原语境;提纯撮要;联想生发;提问导向
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中学语文教材不同于数学、英语等学科，专门根据中学生年龄阶段特点量身定做，语文教材采取选文式，入选在内的是名家的某篇名作，同一篇文章比如朱自清的《春》，小学生侧重教的是识字写字，初中生侧重教的是篇章结构、写作手法，高中生则上升到知人论世、个性化解读，所以无论教学目标是侧重于“教学双基”“三维目标”，还是当下的“核心素养”，教材文本的解读不能盲目选择，要根据教师、学生、文本等多方面的综合因素来考虑。
运用读解策略对中学语文教材分析，有利于我们立足文本，用教材教文本，《中学语文教学研究》提到读解策略包括：认知语言策略、还原语境策略、提纯撮要策略、联想生发策略、提问导向策略，这五种策略是如何发挥功能帮助我们进行文本阅读的呢？
一、认知语言
语文是工具性和人文性的统一，它既是文学、文章、文字，也是语言，其中语言是核心，它承担着载体和媒介的功能。在文本解读过程中，语言永远是第一位的，所以关注不同文体的语言风格和风格特征显得尤为重要，说“一根稻草压死了一头牛”，殊不知，一根稻草并不能压死一头牛，那真正压死一头牛的是什么呢？那得是“最后一根稻草”，在这里，“最后一根”承担着语言的逻辑可通性作用。再比如“我是一匹来自北方的狼”，这里就要细分到北方的狼是与其他地方的狼不一样的，我们要认知到语言本身所具有的特征。在认知语言时，我们必不可少地要对某些字词或句子进行锤炼，如“未老莫还乡”的“莫”字，“烹羊宰牛且为乐”的“且”字，再比如李清照的《声声慢》，开头连下十四个叠词“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”，粗浅来看是运用了叠词的修辞手法，实则是此人内心心境的真实写照，叠词使语言读起来有节奏、有轻重，恰如其分地表现出了当时的凄婉沉重。《包身工》中有一段关于包身工起床时的描写非常经典，“蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺忪的‘懒虫’从楼上冲下来了。”短短几句，将包身工仓促、混乱的场景描写得活灵活现，短句铿锵有力，若将其变为长句，效果将大打折扣。段玉裁的《说文解字》更向我们解释了语言的奥妙。在涉及到古语研究时，我们还可以参照《古今文对照词典》。
二、还原语境
还原文本真实语境，有利于促进学生对文本的深层解读，抓住主要意象、聚焦情感词语，带领学生深入文章真实语境，获得个性化解读。在《天净沙·秋思》中，前两句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”很多人会将其视为无限凄苦悲凉的秋景图，将这些意象当作他内心沉重的忧伤悲凉的载体，藤是“枯”的，树是“老”的，连鸦也是“昏”的，着实看起来凄凉萧瑟。但是，如若还原语境的话，这些景物的描写其实是秋天景物的真实写照，在此之余，枯藤和昏鸦有老树可以依靠，它们是有自己的家的。再者，“小桥流水人家”一句，如果单独视之的话，甚至可以说是一幅十分温馨可爱的画面，这些是忠于真实事件的叙述，埋藏了诗人对此美好生活的向往。那真正能够突出作者悲凉羁旅心境的其实是后面几句，写自己独自骑着瘦瘦的马，夕阳西下的场景。
三、提纯撮要
提纯撮要这一环节，是一个提取文章精华、摘取要点的过程。相当于如若有一匹千里马，首先要做的就是“识马”“解马”，然后才能“鞭马”，策马扬鞭，驰骋万里。那提纯撮要就好比是这个识马、解马的过程。比如《孔乙己》中“他是站着喝酒唯一穿长衫的人”这一句关键在哪里呢？通过提纯撮要我们可以看出“唯一”这个词就表明了孔乙己身份的特殊性，以及他与长衫主顾和短衣帮这两种人的格格不入，也体现了他身份、地位以及思想之间的重重矛盾，说明他深受封建思想的毒害。另外，在杜甫的《兵车行》中，一句“牵衣顿足拦道哭”，这里涉及四个表示行为的动作：牵衣、顿足、拦道、哭，如果要提纯撮要的话，实在不知该如何选择，但如果联系上下文的话，我们就能轻易找出其精华要点在“哭”这个字，因为下一句是“哭声直上干云霄”。
四、联想生发
联想生发就是由眼前的事物生发开去，想到与之相似或相关，相近或相反的事物。有助于学生由此及彼、举一反三，在这一过程中要关注联想的自然合理，而不是生搬硬套、胡思乱想。那具体有哪些方法呢？包括替换、填充、触发。举一个很简单的例子，比如“弯弯的（ ）”，可以让学生在括号内填空，学生自然会联想到与弯弯的有关的事物，可以是弯弯的月牙、弯弯的眉毛、弯弯的小河、弯弯的香蕉、弯弯的小桥、弯弯的铁丝等等。此时学生的思维会无限延伸发散，当将弯弯的换成圆圆的呢？那需要考虑的就是弯弯的和圆圆的之间有什么区别，哪些东西是圆的而不能用弯弯的来形容。触发环节可以通过让学生用叠词组词造句实现。
五、问题导向
在课堂教学时，何时能用到提问导向呢？大抵是三种情况：学生注意力不集中时、讲解至课文重难点时以及文章的过渡处转换处。进行提问导向可以把学生的思绪拉回课堂，拉回文本中来，在文章的重难点或转换之处提问能够激活学生的思维，让学生获得课堂参与感。所设计的问题要能够激发学生主动学习的动机、培养学生解决问题的意识。刘禹锡《陋室铭》中：“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。”这一句课堂教学的难点是分析其为什么举的例子是山和水，而不是其他的事物呢？古人云：仁者乐山，智者乐水。刘禹锡在这里提及山水，以山水形容仁者智者，旨在表明自己的志趣和追求，也表明自己崇尚儒家哲學的仁和智。白居易《江南》中教师运用提问导向“为什么诗人能不忆江南”？也就是为什么忆江南。学生通过寻找可以定位到诗中这样一句话“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，这样就可以把学生往教学重点上引导。运用问题导向这一解读策略要将开放式问题和封闭式问题杂糅起来，引发学生思考，培养学生思维的综合能力。
教师是课堂活动的组织者，能够灵活运用策略解读文本，带给学生更深的感受和体会的教师像是一个艺术创造者，往往能够造就一场饕餮盛宴。认知语言、还原语境、提纯撮要、联想生发、提问导向是进行文本解读的有力抓手，现今中学语文教学越来越关注学生个体的发展，所以策略要从学生本身出发，将教授的内容和所要教的人结合起来。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
作者简介：宁文娟，1994年生，女，安徽师范大学在读硕士，主研方向为中小学语文教育教学。
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