浅析第二课堂在大学英语课堂教学的运用

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　　摘 要：在当今讲究素质教育的社会中，大学英语的传统应试教学模式已不能满足社会的需要，随之应运而生的英语第二课堂活动受到了越来越多大学教师的关注。本文通过分析第二课堂活动的组织形式和功能，探讨如何延伸大学英语的课堂教学，使第一课堂和第二课堂有机结合，产生一种新的大学英语教学模式，从而激发学生的英语学习兴趣，提高其英语的实际运用能力。
　　关键词：第二课堂大学英语组织形式
　　引言
　　一支粉笔、一本书的传统教学法培养出来的应试型学生已远远不能适应人才市场的需求。新时代要求学生有更高的听力水平及会话能力。这种高标准仅仅靠每周的四节课是远远不够的，这就迫使我们不得不加强课外教学，给学生提供更多的语言环境，更多的锻炼听说能力的机会。因此，大学英语第二课堂这种不受时间、空间限制的形式越来越受欢迎。
　　第二课堂是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动”。语言学习分为输入和输出两部分，前者是基础，后者是目的，二者相辅相成，缺一不可。受课堂学时的限制，课上只能解决基础知识的输入问题，而将知识运用的输出部分只能置于课外。因此，第二课堂有更明确的目的和更高的要求。[1]
　　一、第二课堂对大学英语课堂教学的作用
　　第二课堂活动在时间与空间上的自由度和灵活性弥补了英语传统课堂的不足。丰富多彩的活动能充分发挥学生的主观能动性，消除课堂教学活动的枯燥性和被动性。[2]
　　1.充分实现因材施教，提升学生的自信心
　　封闭式的传统课堂教学只是学生知识来源的一方面，但大学英语的培养目标、教学计划、教学大纲和教材都是考虑到学生的整体素质和学习水平而制定的，这样很难照顾到学生个体的智力、能力等差异，因此单靠课堂教学很难满足所有学生的求知欲望，不利于后进生的学习，从而造成两极分化的局面。而第二课堂活动是一种充满个性化的创造性很强的趣味性活动， 学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。在活动中，他们积极性和主动性很高。在遇到困难时，他们不会被动地依赖老师，而是自己想办法去解决问题。从这个角度来讲，英语第二课堂活动能真正做到“因材施教”。加之第二课堂活动是学生自愿参加的，他们没有压力，更能轻松愉快地学习。[3]
　　2.利于培养学生的创新意识和合作精神
　　受到课堂教学时间、内容及教学方法的限制，学生的听说读写能力难以得到均衡的发展，学生不能发挥其个性和特长。第二课堂活动弥补了课堂教学的局限性。教师可以针对各类学生的特点来计划和安排丰富多彩、各具特色的英语第二课堂活动，如英语晚会、竞赛、专题讲座，英语角甚至辩论赛等，使学生得到更多的自主学习机会，从而有机会锻炼其语言水平和交际能力， 让学生都能发现自己的长处。所有活动都是以学生为中心，以教师为主导，由学生自己设计并参与，培养其自主性和创新意识。总之，英语第二课堂是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，一切活动都是学生自己设计并参与，学生的个性得到了充分的发展。在这些活动中，有时是讨论，有时是竞赛，有时是自由发言，学生敢于用英语参加这些活动，他们的自信心无形中树立了，合作意识增强了，养成了和谐和健康向上的品格。同时，学生的视野也得到了拓展。
　　三、第二课堂的组织形式
　　英语教学已把听说能力的培养置于举足轻重的位置上，为此第二课堂的活动也要紧扣这一主题。除了传统的开展演讲比赛、英语辩论、英语电影配音活动等，笔者在教学实践中总结出了以下几种英语第二课堂活动的组织形式：
　　1.英语表演。英语表演可以是学生根据剧本编排、表演;也可以让学生自己依据所学知识编写剧本。学生在这项活动中自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景、灯光等，学生的能力得到了全面的锻炼。在讲授《全新版大学英语2》Unit 3 Father Knows Better这篇课文时，由于该篇文章为英语话剧形式，在讲解完重点单词和句型后，可以让学生编排该话剧，在锻炼他们口语能力的同时还能加深他们对课文内容的理解。
　　2.网上查找与主题相关的资料。因特网是获取信息的最大来源地，学生充分利用网上信息资源增加阅读量，拓宽视野，可以有效地提高学生获取信息和处理信息的能力。在讲授《全新版大学英语2》Unit 5 True Height这篇课文时，在分析完文章主旨后，安排学生课后以小组为单位上网查找与该篇文章主题相关的视频资料，并带到课堂上来与同学分享。如有些学生找到了最新上映的励志影片《奇迹男孩》，有些学生找到了一些残奥会上残疾运动员历经千辛万苦取得胜利的视频片段，这样不仅能培养学生的自主学习能力，对课文主旨也有了更深的理解。
　　此外，英语第二课堂活动的内容还可以是英语书法比赛、英文海报制作比赛、英语朗诵比赛等。老师可以把整个班的同学拉到一个微信群里，定期向大家布置一些任务，大家可以把完成的书法、海报及朗诵的音频发到群里，老师能随时随地看到这些成果并进行评比，这些活动都可以极大地调动学生的兴趣，培养他们的自主性和创新意识。
　　结语
　　第二课堂活动有别于传统课堂教学之处在于能夠发挥学生的主观能动性。但也对老师提出了更高的要求与挑战。教师要从思想上改变传统的“一言堂”教学模式，重视学生应用能力的培养，并把它作为英语教学的首要目标。重视课堂教学的同时，也要认识到学生能力的培养也必须依靠第二课堂活动。实践证明，学生在“第二课堂”上巩固和加深了“第一课堂” 所学的语言知识，扩大了语言学习的范围，提高了语言交际能力，弥补了课堂教学课时不足，极大提高了英语教学效率。
　　参考文献
　　[1]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社，2006（3）.
　　[2]孙勉志.汉语环境与英语学习[M].上海外语教育出版社，2001（12）.
　　[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化—谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（5）.
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