中小学教师信息技术培训策略研究

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　　摘 要：进入新时期，互联网的迅猛发展为经济、政治、文化及民众生活都带来了极大促进。随着信息化的渗透，也为我国的教育事业注入了新的活力。尤其伴随新课指明了培养学生综合能力协同发展的新方向，作为中小学教师，更应具备专业、高新信息技术操作能力。在此，笔者就教师的信息技术培训策略展开有关探讨。
　　关键词：中小学教师 信息技术 培训策略
　　引言
　　随着互联网风潮的席卷全球，各国的科研投入工作比重加大，信息技术是最具潜力新的生产力。伴随社会和科技的发展对创新型人才的需求，也对教师的授课水平和信息操作能力提出了新的要求和更高标准。作为中小学教师，具备信息技术的应用能力是现代教育下对教师专业素养的基本要求，而提升信息技术的使用，使其在授课中能够恰当运用，是课堂教学信息化的发展所需，也是提升教学效率、构建高效课堂以及实施新课改的重要举措[1]。因此，开展中小学教师信息技术培训工作是十分必要的。
　　一、中小学教师信息技术培训中存在的问题
　　在我国的义务教育中，信息技术的影响力不断加大：教育软件、多媒体/数字白板授课、移动端的开发、教学资源库的建设步伐逐渐加快，在构建中小学教学课堂有效性的同时，更需要教师具有创新授课能力以及专业的信息技术水平[2]。但中小学教师信息技术培训中，还存在一定的问题：
　　1.理论与实际应用相脱节问题
　　各学校注重对教师信息技术的培训开展，也会定期举行专业的技术学习、深造班，以便其能够充分的运用多媒体等现代化教学手段开展授课，以提高中小学课堂的教学有效性。但在实际培训工作中，对教师的培训多是由校外的培训机构承揽，授课教师对信息技术在中小学教育活动中的具体应用认知有限，还将培训局限于专业的计算机操作水平方面，理论性知识及软件使用方式的培训，基本等同于计算机或使用系统的等级培训、使用培训。对学科授课应选取哪种恰当的多媒体方式，如何制作相应的授课素材等相关知识讲解不足，亦或者只是对微课件制作中的一些基础内容，如剪辑、编辑视频文字等，其对教师教学实践工作的指导意义有限。
　　2.培训开展缺乏针对性
　　面对不同的学科教师，其对信息技术培训的需求也有所差异。例如：初中的生物、化学、物理老师，有些教学实验不便于在课堂中开展，受困于取材不便、实验环境要求高、具有一定的危险性，这就其应具有一定的PS操作、视频合成制作基础，能够在自行搜集资料中进行一定的视觉设计，使教学资料与自身的授课高度一致，进以提高学生的理解和认知。但在中小学教师的信息技术培训中，常以一概而论的方式展开，没有对教师的专业需求、学科特点加以考量，使信息技术的培训流于常规。
　　3.培训目标考核方式不合理
　　开展中小学教师的信息技术培训，多以提升教师的实际操作水平，推进现代化授课为目标。对于实际培训的效果，应该怎合理的应用，其考核方式多以培训末期的考试进行。看教师是否通过了考试、能否取得相应的证书，依然将信息技术作为一门学科，进行培训工作的开展和考核[3]。实际上，在授课中，教师授课能力的高低、水平的上下，并不取决于教师具有怎样的证书，信息考试中取得了多高的分数，而是其在教学中结合学生的认知心理和认知水平，是否能够运用恰当的素材做成直击重、难点的课件，是否能辅以通俗易懂授课。
　　二、中小学教师信息技术培训的有效策略
　　提升中小学教师信息技术操作能力，除了应阶段性的推进培训，更应以教师的实际需求为重点内容，使培训更具针对性、有效性、合理性，能够为教师在工作中所用：
　　1.调研教师的实际运用需求
　　通过笔者的实践经验，身边的同事，无论是教师还是校领导，都对信息技术应用于教学中的问题较为关注，也具有强烈的学习需求。在实际教学运用中，除了应了解云平台、资源库等教学软件的使用，其对系统化的办公软件使用、多媒体操作、动画视频的制作等都存在学习需求。近90%的教师都参加过各种形式的不同类型的信息技术培训，但其对培训评价却略显不一。这就要求在培训工作开展之前，培训方应进行深入、充分的教学了解，对培训对象的学习需求综合把握，进以设置培训计划，使培训与实际操作无缝衔接，丰富培训开展形式。因教师工作较忙，可进行远程的在线信息技术培训。
　　2.使培训更具学科特点和针对性
　　为了提升教师对信息技术的掌握水平，促进其在工作中实际运用能力，起到辅助教学的良好作用。对教师的信息技术培训更应注重学科的差异性和针对性。面对学科性质相近的学科，如语文与思想品德，数学与物理、化学，可在需求调研中进行不同的课程设置，讓培训更具有针对性，方便教师授课中运用信息技术展开教学设置。
　　3.创新培训评价机制
　　为了促进教师理性、正确地对待信息技术培训，引起其对培训和学习的高度重视，除了采取末期试卷考核的方式，还应针对培训内容，要求教师上传相应的教学授课视频，将其作为考核评定的一部分，其中应包括对所学新知的运用。这样会促使参加培训人员在参与培训中，对不明白、不理解的地方进行积极的探究，能够对相关知识点深刻的理解和掌握;另一方面，使考核更具科学性、合理性。培训者也可根据教师的视频回传，进行自我培训总结和反思，从而对教学培训进行及时调整。毕竟，进行对教师的信息技术培训，主要就是希望其能起到促进教学的作用。
　　结语
　　总之，对中小学教师的信息技术培养工作的展开，并不是进行一项普通的技能学习，应当考虑到参与培训人员的个体差异、需求差异等复杂性，进以促进培训工作具有多样性、针对性、科学性和合理性。只有将培训工作落到实处，能够引起广大教师的高度重视，并符合教师授课使用所需，才能充分发挥信息技术培训工作的价值和作用。
　　参考文献
　　[1]张卉芳.加强信息技术培训提升教师育人水平[J].中国教育技术装备，2012（2）：108-109.
　　[2]张屹，刘美娟，周平红.中小学教师信息技术应用能力的现状评估[J].中国电化教育，2014（2）：331.
　　[3]教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[J].基础教育论坛，2013（2）：58.
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