高中英语阅读教学的策略

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　　摘 要：阅读教学是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着重要的作用。笔者结合教学实际，从读前、读中、读后三个阶段探讨阅读教学的策略。读前活动侧重在课文导入方法的选择，激发学生的兴趣和求知欲；读中活动侧重阅读技能的指导，培养学生的阅读技巧；读后活动通过对课文中语言形式的运用，帮助学生形成新的与阅读理解相关的知识、情感和技能。
　　关键词：高中英语；阅读教学；策略
　　一、读前活动——课文导入方法的选择
　　（一）标题导入法
　　标题往往起着画龙点睛的作用，适当地引导学生通过标题去预测或理解文章的内容，尤其是对学生熟悉的东西，直接从标题导入会收到较好的效果。在教学人教版Module 4 Unit4 body language的reading文章“Communication：No Problem？”时，笔者从标题入手，首先引导学生理解body language的含义，然后展示一些现实生活中熟悉的动作和手势，直接点到所学课文标题。下面是运用这种方法导入新课的过程：
　　T：Do you know what body language mean？ Speak or not speak？
　　（Let the students discuss this question）
　　（Body language means you can make someone understand your feelings and ideas without speaking， but using your “body”， that is， using your postures， gestures and facial expressions.）
　　T：Look at the meanings on the screen， be prepared to act out the meanings and have your partner guess what you mean.
　　（Showing the meanings on the screen：I have a stomachache./ I ate too much./ I’m so happy./ I am very angry./ I agree with you./ I don’t agree with you.）
　　（二）實物导入法
　　实物导入法是最形象最直观的导入方法。把实物导入课堂，将给学生创造真实的教学情景，从而自然地引入新课的学习。以教学Module 2 Unit3 Computer的 reading 文章“Who am I？为例，笔者直接带手提电脑进教室，并与学生展开对话：
　　T：It helps me a lot in English teaching. Do you know how to call it？
　　Ss：We call it a laptop.
　　T：What do you think of it？
　　Ss：It has changed our life and makes our life easier.
　　T：That’s right. But how have computer changed our life？ And what about the history of the development of them？ Now let’s read the passage-Who am I？ It will tell you something about computer.
　　（三）音乐导入法
　　悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造宽松和谐的教学氛围。笔者选择了与课堂教学内容相关的歌曲导入。如教学人教版Module 2 Unit 5 Music的reading文章 “ The band that wasn’t” 时，笔者首先播放乐队Monkees的歌曲I wanna be free.听完音乐后，与学生展开对话：
　　T：Do you enjoy this music？ Who sing this song？
　　Ss：Wonderful！/ Good！……
　　But I don't know who sing this song.
　　T：A band sings this song. We call this band “Moonkees”.
　　Today we are going to learn the reading passage “The band that wasn’t”.You will know more about the Monkees after learning this passage.
　　通过与话题相关的音乐，激发学生迫切了解课文的欲望，使学生感性认识课文的话题，自然而然地导入了新课。
　　当然，还可以用其他方法导入课文，如背景知识导入法、情境导入法、视频导入法、复习导入法、图片导入法等。导入方法虽然多样，其实，“导”无定法，贵在得法。在课堂教学中，只要能根据不同话题采用切实有效的导入方法，就能充分调动学生的积极性，有效地训练学生的阅读思维和培养阅读能力，从而极大地提高课堂教学效果。
　　二、读中活动——阅读技能的指导
　　（一）解读文章标题的技能
　　高中英语教材中每篇阅读次材料都有标题。通过解读标题引领阅读活动是一种较实用的
　　阅读技能。解读标题有助于学生预测文章内容、理清篇章结构和深刻理解主题。 　　1.能帮助学生预测文章内容
　　现代心理学家认为，阅读的心理过程是自上而下（Top-down）的“主动猜测——证实”
　　的过程，读者对文章的理解是他们的语言知识和背景知识相互作用的结果。阅读教学要以唤起学生头脑中的图式为目的，通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生已有的背景知识。预测能启发学生的思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读和理解做好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。笔者引导学生围绕文章标题进行如下预测活动：
　　What is the writer likely to tell us according to the title？
　　What is the passage mainly about according to the title？
　　How would you write this passage if you were the writer？
　　2.能帮助学生理清篇章结构
　　新课标对“读”的要求之一是能识别不同文体的特征。大部分标题都暗含了有关文章体裁的信息，因此可以指导学生根据文章的标题判断文章的体裁（记叙文、议论文、说明文等），然后根据不同的体裁采取不同的阅读方法。
　　例如，必修4的前三个单元以极其相似的标题为学生介绍了三篇人物传记——“A student of African wildlife”，“A pioneer for all people”和“A master of nonverbal humour”。学生能够根据人物传记类文章的特点，预测文章的篇章结构：即该人物的成长、成就以及我们能从他或她身上学到什么。
　　3.帮助学生理解文章的主题
　　新课标中语言技能目标对“读”的要求之一是能理解阅读材料中不同的态度和观点。对文章标题的正确理解，能帮助学生在阅读文章时揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，了解作者的态度，从而更加深刻地理解所读材料。
　　例如，我们无法从选修8第2单元阅读材料的标题“Cloning：where is it leading us？”看出作者对克隆的态度到底是支持还是反对，但是如果我们鼓励学生在阅读这篇文章的每一段时都考虑一下这个问题，读完全文，我们就能从字里行间感受出他/她的“中立”的态度：作者认为克隆的确是科技的进步，能为人类带来好处，但如果政府对克隆不加引导和监控的话，克隆也会给人类带来灾难。
　　（二）抓住关键词和主题句的技能
　　阅读的最终目的是为了获取信息。在略读或跳读的过程中，要求学生快速提取信息是阅
　　读教学的另一个重要目标。在阅读开始时，笔者让学生采用略读或跳读的方法快速阅读文章，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentence），以便更快地了解文章大意，从而提高阅读速度和效率。
　　关键词是指能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标识句段关系的词语。换言之，抓住关键词引领全篇的解读。笔者着重指导关键词的捕捉，凸显文章整体脉络。
　　例如，在人教版 Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分A Night the Earth Didn't Sleep的教學中，教师先通过“通读全文→分段→找段落大意”的方法，让学生从整体上把握文章结构。
　　Part 1（Para.1）：The signs in Tangshan before the earthquake.
　　Part 2（Para.2-3）：The damage in Tangshan during the earthquake.
　　Part 3（Para.4）：The rescue of Tangshan.
　　而后在学生对文章进行细节理解时，笔者设计问题，引导学生捕捉各部分的关键词。以
　　Part 1为例：
　　T：Can you find the topic sentence of Part One？
　　S1：Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.
　　T：Yes， that's right.Can you find supporting evidence about the strange things that happened in the countryside of northeast Hebei？
　　S2：The water in the village well rose and fell， rose and fell. Well walls had deep cracks. A smelly gas came out of the cracks. Animals in the village acted strangely. Bright lights could be seen in the sky， and the sound of planes could be heard out of the city. Water pipes in some buildings cracked and burst.
　　T：What did people do about these strange events？
　　S3：One million people of the city thought little of them.
　　教师在学生回答的过程中板书以下关键词句：
　　Topic sentence：Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei. 　　Supporting points：
　　●well water：rise， fall
　　●well walls：have cracks
　　●a smelly gas：come out of
　　●animals：the chickens and the pigs/mice and fish， be nervous， run out of， jump out of
　　●the sky：bright lights， be seen
　　●the sound：be heard
　　●water pipes：crack and burst
　　Result：One million people thought little of them.
　　（三）猜测词义的技能
　　学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词，如果一遇到生词就求助于词典，就会形成依
　　赖心理，打断阅读思路；而忽略生词则会影响对文章意思的准确理解。猜测词义是一种很重要的阅读技能，体现了学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。在阅读教学中，利用阅读材料的内在逻辑关系、构词法知识以及学生已有的背景知识，在读中引导学生根据上下文、构词法和来培养词义猜测能力。
　　三、读后活动——语言知识的输出
　　读后活动是阅读教学的重要环节，是引导学生从浅层到深层理解的一个输出过程。在教
　　学实践中，应该根据阅读材料设计有效的读后活动。
　　（一）文本理解型
　　为了帮助学生更好地理解文章文本，在阅读后，都会设计相应的练习活动，例如选择题，
　　正误判断，词汇练习，复述文章，summary填空等。
　　例如，笔者具体以人教版英语必修1 Unit4 Earthquakes——Reading为例
　　Several days before July 28， 1976， many s things happened in Tangshan. They were signs for the e .But people in the city of Tangshan didn’t think m of these. At 3：42 am that day， the earth began to s， which d the city. Many people， including workers and doctors， came to r those t under the ruins. Later that afternoon， another big earthquake struck Tangshan. More people were killed or i and more buildings f down. Soldiers were called in to help the rescue workers. Teams were organized to dig out the trapped and b the dead.
　　（二）应用拓展型
　　1.小组讨论group discussion
　　小组讨论是最常用的用来训练学生深层次理解能力，是培养学生推理概括归纳，提高口
　　头表达等能力的手段之一。通过组织小组讨论活动，鼓励学生体验、实践、合作、探究、评价，让学生相互交流、分享经验、互助合作，获得人际交往能力的发展 。
　　例如，在教学人教版Module 2 Unit2 Reading “An Interview”时，在最后笔者让学生以八个学习小组为单位进行讨论。具体设计如下：
　　讨论话题：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？
　　筆者让四个小组讨论Reasons to host the Olympic Games，另外四个小组则讨论Reasons not to host the Olympic Games.
　　2.辩论法debate
　　在阅读教学中，创造话题条件，有目的有计划地设计成熟的话题，促成文章的思想内容
　　与学生思想产生共鸣，让学生用所学的知识深入“实际”，尝试解决一些社会问题以及发散其思维。辩论法无疑是一个不错的手段之一。
　　如：A free debate
　　Do you think disabled people can live a happy life as normal people now？
　　For：Disabled people can live a happy life as normal people now.
　　Against：Disabled people may not live a happy life as normal people now.
　　3.复述retelling
　　复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。
　　复述可就文章整体，某一段落，某一事件等展开。根据文章内容提供线索，如时间，图标，关键词，情节发展图等形式。
　　（三）表演型
　　1.角色扮演role-play
　　角色扮演是语言知识转化为语言运用的实践过程，适当运用角色扮演有助于克服学生胆
　　怯，不敢开口的心理障碍，培养学生的表演能力、交际能力和协作精神，增强学生学习英语的兴趣和热情。
　　2.采访interview
　　这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。
　　结语
　　英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动，既要培养学生的阅读技能，又要进行语言输入输出，还要培养学生的英语语感。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中采用适当的方式培养和训练阅读策略，不仅符合新课程标准对高中英语阅读教学的要求，也有助于学生阅读能力和自主学习能力的提高，并为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。笔者认为在平日的课堂教学中，既要注重学生基础知识的积累，也要重视阅读策略的渗透，鼓励学生通过阅读学会阅读，不断提高英语阅读能力。总之，我们应在课堂上尽可能地位学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
　　参考文献
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　　[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
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