“学展点练”课堂教学模式的组织管理与实施

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：“学展点练”是我校课堂教学改革的一种模式，它是以《导学案》为载体，以导学为方法，以学生自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种新型的课堂教学模式。我主要讲述的就是对这种课堂教学模式如何在现实教学活动中得以实施的过程，实质上它也是一个动态的教育管理过程。
　　关键词：学 展 点 练 管理 实施
　　为了适应深化课程改革的需要，彻底改变传统的课堂教学模式，使学生获得基本知识和基本技能的同时，优化学生的学习方法，我校进行了一场争对传统课堂教学模式的改革，开始实行一种新型的课堂教学模式—“学展点练”课堂教学模式。
　　一、“学展点练”教学模式的提出
　　（一）从受“听众”课堂教学模式影响而成长为一名“演讲者”式的教师
　　我是60年代以后受传统教育而成长起来的一名教师。回想自己过去所受过的课堂教育，几乎就是老师在课堂上“讲”，我们在座位上“听”，教师就是一位“演讲者”，同学们是“听众”。而当自己成为一名教师后，自己又同样成为了一名“演讲者”。在这些年的教学生涯中常会有这样的抱怨：这个题我讲了又讲，学生还是做不起；那个题练了又练，学生还是不会……实际上只要我们认真观察不难会发现：课堂上有很多学生目光呆板，迷眼不开，不知所思，哪管你老师滔滔不绝讲了什么？究其原因，有的说听不懂，有的说你讲的内容我早巳知道了，不想再听了，所以他们就做与功课无关的事。教师在课堂上讲得太多，课堂浪费太大，学生的课外作业太多，抄作业的现象普遍存在，大量的后進生让老师束手无策，大批学生厌学、逃学，甚至辍学。所以传统的课堂教学模式必须改。
　　（二）我国的基础教育课程改革为课堂教学改革提出了新的要求
　　前几年我国的基础教育课程改革，基本上解决了课程的设置问题，但还不完善。“学生为主体”、主张学生“探究合作学习”等很多新的理念已经渗入课堂。但在课堂上老师还是主霸课堂，在实际教学中，依然存在不少的问题，这些问题造成学生失去学习兴趣，学习的负担加重，泯灭了学生的创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的提高，忽视了学生在课堂教学中的多种需求和潜能。结果是学生的学习能力较低，各种能力发展缓慢。因此我们必须要提高课堂教学效益，深化课堂教学改革，改变教师的观念，改善教师的行为。
　　为了达到以上的目的，结合我校的实际情况，在借鉴他人的基础上，就在我校开始实行一种新型的课堂教学模式——“学展点练”课堂教学模式。
　　二、“学展点练”课堂教学模式的实施
　　（一）学
　　“学”包括两个过程：第一是自学，第二是小组合作学习。
　　1.自学：“自学”主要是指学生的自主学习。在这个过程中，学生自主学习，独立思考，发现问题。学习内容包括相关知识的复习回顾和尝试性地学习课本的新知识。在这个学习过程中老师要对学生的自学情况进行检测评估，及时了解学生的学情。
　　2.小组合作学习：根据学习内容来划分，主要有以下几个部分的内容：第一，引导学生学习新的概念、新课文、新单词、新句型等；第二，引导学生探究知识内在的规律、联系等；第三，引导学生运用知识解决问题，达到知识的提升和拓展的目的。在这个学习的过程中，老师要紧密巡视各小组的学习情况，发现问题、掌握学情及时给予帮助。
　　（二）展
　　1.小组内展示：以学习小组为单位展示学生的探究成果。知识性、基础性的问题可以在组内展示，互相评价消化；稍难的问题在小组内展示后整理出小组意见，以备班上展示交流；小组不能解决的问题也要提出来，请求其它组的学生或老师。自主学习任务展示的时机要与教学流程相吻合，要恰如其分地贴着教学目标的落实来展示，不能为了展示交流而展示交流，为了活动而活动。
　　2.全班展示：教师在学生全班展示交流的同时，根据学生的展示情况确定“讲”与“不讲”。教师要预设展示的方式、时机、策略和学生的层次；展示时可能暴露的问题，点拨的角度和方法等。
　　（三）点
　　“点”就是点拨。“点”的形式可以分为学生讨论、更正、点评和教师的点拨。学生能自已会的不讲；学生之间相互帮助能学会的不讲；教师讲了学生还是不会的不讲。“讲”实际上就是一种点拨，择机指导。点拨是学生自学中暴露出来的疑难问题。在教学中要预设点拨解决的起点、内容。点与展相互穿插，密不可分。
　　（四）练
　　“练”就是当堂练习和检测。当堂训练与检测的目的是为了引导学生结合课堂学习目标对本节课所学习的知识及时地运用并巩固记忆；同时检测学生学习效果并向师生反馈信息。学生学习并初步了解新的知识、或者在独立地完成若干个新知识点的学习以后，往往理解不深刻，易混淆，不能整合知识，不能容会一站式贯通地运用知识解决问题等情况，还存在记忆不牢等情况。通过课堂对所学知识综合性运用的检测性练习，可以让学生进一步感悟知识。深刻领会和理解知识，辩析易混处，强化记忆并与旧知识融会贯通解决问题。同时通过检测，反馈学生的学习情况，达到查漏补缺的效果。需要注意的是，检测题的设置要与课堂学习目标照应，与学生前后学习照应，要体现基础性、巩固性、层次性、争对性。一般以选择、填空、计数、应用等题型出现；也可以根据实际需要，呈现为口头作文、复述、表演、绘画、作品展示等多种形式。题的量要以中等生能够完成为宜。当堂检测学习效果是获取反馈信息、为制定下一节课教学目标提供依据。
　　课堂上除了“学展点练”主要环节以外，课前还应有课前情境设置，练后还应有当堂小结。学习情境主要是为了学习创造理想的情境，把学生引入情境，然后提出问题，引起思考，鼓励探究，从而把本节课的学习目标隐含在其中。当堂小结，目的是为了引导学生回顾整理本节课所学习的内容，并使之系统化。
　　总之，“学展点练”课堂教学模式，它是以《导学案》为载体，以导学为方法，以学生自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种课堂教学模式。
　　参考文献
　　[1]孙晓红，闫涛.管理学[M].大连：东北财经大学出版社，2009.1.
　　[2]趑志军.管理思想史[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.7.
　　[3]周晓红.公共管理学概论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2009.6.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15077075.htm