基于信息技术下的游戏作文策略研究例谈
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作者:赵文霞
【摘要】基于信息技术下的游戏作文，在理念上，应该由面目可憎到清新朴实;资源上，应该由平面呈现到立体感受;激励上，应该由单一评价到多元评价。信息技术是成为一种正激励，参与了孩子们言语生命的体验过程，还是成为一种“逆能量”，阻滞孩子们的学习过程，一切在于教师，在于信息技术下的游戏与作文教学的深度融合。教师是这一融合过程的引领者、参与者和建设者。
【关键词】信息技术 游戏作文 资源储备 立体感受 多元激励
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《基于信息技术下的游戏与作文教学融合策略研究》研究成果，课题立项号GS[2018]GHB3498。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0090-02
游戏作文怎么教，怎么评价，游戏内容如何活泼泼地呈现，游戏作文如何与多媒体进行深度融合，都是“巨大”的问题。通过实践，我们认为，教师在组织、开发、编排游戏时，应从有益于学生的能力发展、思维发展、身心发展的角度，去做正确而细微的甄别、取舍和“加工”，对其进行大胆教育性改造，在吸收和保留其传统民族精神内核的基础上，注入和谐、合作、开放、新颖、竞争的时代理念。两者融合的理念、原则、措施和方法，需要来自一线的实践创生。
一、理念：由面目可憎到清新朴实
小学生作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教学总是与生活隔膜，与孩子们的游戏等天性活动相去甚远。而游戏作文恰恰可以解决作文与生活隔膜的问题，可以解决违背天性的问题。但是传统游戏受场地、活动器材、人员、时间等限制，已经不能适应新课改新理念下的作文教学新形势。新新一代是网络生存下的一代，饱受新技术之惠的一代，自有他们新的游戏资源和游戏方式，利用先进的多媒体手段呈现动态的、全面的、新穎活泼的游戏内容，必将为学生的作文提供丰富的、活泼、别致的作文资源，打造一片生机盎然、厚重灵活、精彩博大的作文实践新时空。
小学生作文教学与多媒体的整合不仅仅是教学工具方面的优化，同时也是教学资源、教学程序等多方面的优化。基于此，教师应该通过信息技术与游戏作文的深度融合，从当下小学生怎一个“难”字的深层原因剖析及原因分析入手，包括课前游戏资源的开发、信息技术的呈现、学生多次作文的修改及作文评价等方面入手，打造轻松愉快、乐学善学、精彩灵动的作文教学新时空，使作文的面孔“由面目可憎到清新朴实”，作文的过程变得轻松愉快并且富有成效。
二、资源：由平面呈现到立体感受
信息技术介入到游戏作文中不仅仅是“写什么”的需要，也是“怎么写”的需要。“怎么写”，关键就在于教师要营造真实，健康和灵动的体验情境，并且把这种体验过程更加细致地呈现出来，让孩子们获得立体的、综合的、细致的感受。[1]
实践证明，游戏的丰富多彩固然重要，但如何呈现出来更加重要。以更多新视角、广视角观察后写就的作文，其内容是细微的、清新的，自然的，是水到渠成般的“我手写我心”。因为立体，所以全面真实;因为多视角，所以“下笔如有神”;因为“细微”，所以心中的“划痕”特别深刻。自然写出来的文章也就真实、具体、细致。
三、激励：由单一评价到多元评价
作文完稿了，如何评价显得不可或缺。显然，像以往那样作文本上进行“眉批”“总评”的批阅方式已经不能适应新课改的形势。如何由单一评价到多元评价，如何让作文中的诸多有意思的、有探究价值的、有个性思想的地方以更好的方式呈现出来，成为作文课改中教师必须思考的课题之一。
比如，利用自媒体等将孩子们游戏作文中的精彩部分拍成照片，在大屏幕上展示出来，既可以相对集中地进行欣赏，也可以就某一句某一段进行反复地品味、揣摩和涵咏。对于某些病句的修改也是如此，多媒体将其前后的“干瘪”与“丰满”、“拧巴”与“流畅”等形象清晰地展示出来，有利于孩子们从中比较、印证、反馈和修正，从中学习选材、构思、遣词造句、锤炼语言的方法。
好的作文教学，应该实现“言语鉴赏力、心灵感悟力、言语表现力的三力互动”。[2]而这离不开多媒体的保驾护航。写什么也罢，怎么写也罢，怎么评也罢，当这一切通过信息技术而变得高效之时，鉴赏力、感悟力、表现力的提高也就在情理之中。信息技术是成为一种正激励，参与了孩子们言语生命的体验过程，还是成为一种“逆能量”，阻滞孩子们的学习过程，一切在于教师，在于信息技术下的游戏与作文教学的深度融合。教师是这一融合过程的引领者、参与者和建设者。
参考文献：
[1]王桂林.搭载体验之舟，畅游习作之海[J].语文天地，2018，（12）：57.
[2]朱兴华.“元作文教学”实验[J].教师博览（原创刊），2015，（10）：28.
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