基于互联网+背景下的培智生活语文教学实践
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作者:杨冬芹
摘 要：生活语文是培智学校学生学习的重要内容，同时也是培智学校学生积累基础知识、提高思维能力和掌握生活技能的重要前提。因此，本文主要论述了互联网背景下培智生活语文教学策略，希望对培智教学领域提供参考价值。
关键词：生活语文;课堂教学;多媒体
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）10B-0064-02
尽管生活语文是培智学校学生最主要的学习内容，但是由于教师没能采取有效的教学措施，导致学生学习很难产生质的突破。再加上智障学生学习意识本来就比较淡漠，缺乏自我控制能力，如果教师不进行教学干预，则教学目标难以实现。而多媒体教学在很大程度上会改变教学环境，为生活语文课堂带来全新的可能性。
一、巧用信息技术，创设教学环境
为了提高生活语文教学的效率，教师需要创设教学情境以丰富情感体验。而多媒体设施能够有效营造教学情境，为学生提供丰富的感官体验。如果教师能够积极利用多媒体设施改善语文教学环境，将会为语文课堂带来全新的生命。多媒体的融入，可以不受时间和空间的局限，将事物的多面性一一呈现，在影视听双重结合下，培智学校学生的感官被彻底激活，提高学生的学习积极性，让学生产生身临其境之感，并让其充分释放自身的想象力。
例如，《土木火》这一课，教学目标在于提高学生整体的语言表达能力。对于在班级中学习基础较好、能力较强的学生，需要教师在教学中强化学生对生字的认读，让学生初步感知字的结构，形成总笔画的概念并学会用生字词组词;对于能力一般甚至较差的学生，教师需要让学生关注生字的笔画特点，在此基础上提高学生的语言应答能力。为了提高教学效率，教师可以借助多媒体设施为学生营造学习情境。“同学们，前段时间老师去郊外逛了逛，还拍了很多美丽的照片，你们有兴趣和我一起看看吗？不过，老师要给大家提出一个小小的要求，在看的过程中想一想图片中都有哪些景物。”在言语引导以后，教师顺势利用多媒体将图片进行放大呈现，让学生找一找自己看到的景物。学生有的说看到了树木，有的说看到了花花草草，还有的说看到了夜晚的篝火。接着教师进行总结，让学生明白，这些景物在大自然中随处可见，和人们的生活息息相关，与此同时，顺利过渡到课题《土木火》，为学生学习生字奠定感性基础。
利用多媒体设施对学生进行情境营造，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生产生身临其境之感，让学生在具体的情境中体会，在多重感官刺激下感受，提高学生的课堂积极性。
二、巧用信息技术，突破教学重点
对于培智学校的学生而言，尽管在教师有意识的训练下，学生大多能正确流利地朗读课文，但是这并不意味着他们完全明白每一句话的含义。换言之，他们只是掌握了发音等技巧，却不知道课文代表了怎样的意义。如果教师能够在教学中利用多媒体课件帮助学生理解文章的重难点，不仅能提高学生的学习效率，也能保证教师的教学效果。多媒体的融入，能够为原本安静的课堂赋予动力，让原本枯燥单调的文字变得声情并茂，让学生感受语文课堂的滋味。
例如，教师在引导学生学习《中秋节》这一内容时，教师首先需要明确本节课的教学目标，这节课是引导培智学校学生通过图片了解中秋节的时间以及相关的传统习俗，在过节时注意安全，特别是食品卫生安全。由于教师所面对的是一群特殊的孩子，这些学生在智力以及身心发展水平等层面都远远落后于正常孩子。所以教师更需要用多媒体等互联网资源为学生营造相应的情境，降低学习难度，为学生明确教学的重难点。既然这节课重点是了解中秋节的相关知识，那么教师就可以利用多媒体将课文中第一环节的图片进行展示，让学生说一说自己看到了什么。接着，教师就可以将自己提前搜集的中秋节的来源以及和吃月饼、赏月等习俗相关的视频在课堂上为学生播放，让学生在具体的情境中感受中秋节的节日内涵。为了渲染节日气氛，教师还可以为学生播放王菲的《明月几时有》，让学生在音乐的渲染下，感受传统节日的魅力。与此同时，教师还可以和学生聊一聊中秋节的活动安排，让学生进一步感受中秋节的节日氛围。通过语言文字和画面的双重刺激，学生对中秋节都有了深入的了解。
多媒体不仅能够营造情境，还能够帮助学生抓住教学内容的重难点，进行有针对性的学习，这就要求教师积极提升自我运用多媒体的能力，为学生营造更加充满诗情画意、更加有针对性的课堂。
三、营造教学氛围，捕捉学生目光
培智学校学生身心发育和正常学生相比存在一定的落后，其理解以及接受能力也受到一定的局限。这是一群特殊的学生，他们不能像正常学生一樣集中注意力，而且自主学习意识也较为淡薄。如果教师用传统的学习模式展开教学，只会让教学更加枯燥无味。这对智障学生而言，会使他们更难集中注意力。所以教师需要借助多媒体为学生营造自由轻松的氛围，捕捉学生的目光，帮助学生以愉快的心情展开学习，丰富学生的情感体验。
比如，在教学《我有一双手》一课时，上课之前，教师可以通过多媒体播放《小手拍拍》这首儿歌，让学生以轻松的心情展开学习，由于这篇课文的教学重难点是引导学生正确流利有感情地朗读课文，在此基础上让学生能够结合场景说句子“小手本领大，十个手指头” 。同时还能进行扩展，谈谈自己能用手做什么。为了渲染课堂气氛，教师可以让学生站起来，活动活动手腕，跟着教师的节奏拍拍手，调动学生的学习积极性。接着教师可以和学生用游戏进行互动，教师首先需要用肢体动作将《我有一双手》这首儿歌进行呈现，让学生从教师的动作感知手的特点。在教师伸出双手询问学生，让学生猜一猜手能做些什么？有的学生说手可以端着水杯;有的学生说手可以拿东西。学生回答以后，教师可以进一步引导学生：“同学们，你们的手可真厉害呀，那你们看看老师能用手做些什么呢。”教师可以在课堂上用手折纸，做手指舞，还能够用手模拟各种动物的外形。通过课堂的互动，游戏的设置，学生和教师的距离拉近的同时，也对课文的内涵有了深刻的理解。
在教学过程中利用多媒体，教师能够营造和谐自由的教学氛围。在如此轻松的氛围之下，学生的学习不再是困难，他们也愿意主动投身于教师的教学过程，跟着教师的安排进行学习，无形中帮助教师完成教学任务。
四、巧用资源素材，创设教学情境
在一个轻松愉悦的学习情境中，培智学生的注意力也能得到集中，其学习兴趣也能得到激发。这些都说明，良好的学习情境对学生的学习营造和谐的教学情境，教师就需要积极利用多媒体资源素材，用信息技术手段增添教学的活力，让学生不再在课堂上沉默，能够成为课堂的主人。传统教学中，由于智障学生智力发展有限，如果教师不懂得转变自我的教学方式，jiu 很容易让课堂变得枯燥沉闷。所以教师需要营造生动有趣的情境，让学生能够主动学习。
例如，教学《不挑食》这一课时，如果教师直接进行讲解，学生不仅很难对知识形成深刻印象，而且还可能因为讲解的枯燥无味降低学习兴趣。教师需要借助互联网资源将健康饮食科普视频在课堂上进行播放，让学生意识到养成良好的饮食习惯对个人成长具有莫大的好处。在视频中，教师积极渗透健康饮食理念，让学生明白应该在平常的生活中多吃绿色蔬菜，多吃有机食品，少吃油炸或者其他重油重辣的食品，让学生养成良好的饮食习惯，做到不挑食、不贪吃。教师还要让学生意识到挑食所导致的后果，也可以搜集相关的科普视频，让学生通过对比感受健康饮食的重要性，不仅可以活跃气氛，而且也能强化学生对知识的印象。
通过上述案例可以看到，在教学过程中借助互联网资源的重要性。特别是针对培智教育学生来说，如果教师用过于生硬的方式进行讲解，很容易降低学生的学习兴趣。所以教师需要利用多媒体资源创设相应的情景，对学生进行更加高效的教育。
总之，教师需要在互联网背景下，创新语文教学模式，给学生营造更加灵动趣味的空间，让学生乐于参加学习，降低学生的学习难度，对学生进行有针对性的指导，让语文学习改变学生的生活，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]李云海.构建培智语文高效课堂的教学模式探索[J].华夏教师，2019，（6）.
[2]杨扬.培智语文教学中对于生活化的情境的引入分析[J].科学大众（科学教育），2014，（9）.
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