巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂
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摘 要：在我国新课程改革不断深化下，对教师教学提出了新要求，“减负增效”成为当下语文教师工作重点，高效课堂教学也成了目前课堂教学主流。要求教师在初中语文教学中提高学生自主、合作学习能力，激发学生探究意识，启发学生主动思考，增强学生的语文实际应用能力。而小组合作方式可以有效构建初中语文高效课堂。本文将对小组合作在初中语文教学中的重要作用以及具体教学方法进行了分析。
关键词：小组合作 初中语文 高效课堂
语文学科是学生中学阶段的主要学习科目之一，学生步入中学后，课程多，作业多，学习任务重，很难积极主动学习，对于语文课堂上教师讲解的内容也不能完全掌握，学生学习、教师教学效果不理想。小组合作作为一种新型教学手段，能够增强学生间的交流，在合作中深入了解教学知识。通过小组合作学习，促使初中语文高效课堂的形成，对培养学生集体意识和合作能力具有重要作用。
一、运用小组合作构建初中语文高校课堂的重要作用
在社会不断发展下，对人才的需求也越来越高，现代社会发展需要的人才不仅有丰富的文化知识底蕴，更要有团结合作、创新意识和能力。传统教学模式已经很难满足当下学生个体发展需求，初中语文课堂教学时间有限，很难全面实现教学目标。
而小组合作方式将学生分成多个单位，不仅给学生提供了展示自我的机会，同时也增强了学生对课文知识的理解和掌握，充分弥补了传统教学中的不足。再有，通过小组合作，增强了学生之间的交流，促使全体学生都能参加到语文教学活动中，通过不断交流和沟通，促使学生大胆提问，勇于表达自身观念，营造了一种和谐愉快的教学氛围，降低到了学生对语文知识的抵触心理。更重要的是，小组合作学习，可以更加明确学习目标和教学任务，给学生发挥特长提供了机会，培养了学生对语文的学习兴趣，进一步实现了语文高校课堂的构建。
二、运用小组合作构建初中语文高校课堂的具体实践方法
（一）巧用角色式小组合作教学，提升教学质量
初中阶段的学生具有很强的独立性格，自我意识也较强，但是对于语文知识缺乏一定掌握，运用角色式小组合作教学法，给学生提供更广阔的对语文理解力的空间，让学生通过小组合作，感受到学习语文的趣味性和生动性，进而提升语文教学质量。值得注意的是，语文教师要照顾到不同层次的学生，选择难易适度的文章。
例如，讲到《触龙说赵太后》一课时，语文教师可以利用角色扮演，将学生分成不同组，让学生自行分配课文中角色，让学生在表演时，通过自身体会感悟文中人物性格、感情变化。在小组划分时要遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生学习特征和性格特点进行分组。通过课本阅读，教师可以设置触龙、赵太后、子义三个角色。再次引导学生，运用生活体验，用心体会其中人物情感的变化，并对表演好的小组进行适当奖励，这样会激发学生积极性，调动学生好胜心理。通过运用角色式小组合作教学法，使学生能够充分展开自己的想象力，诠释人物，使其感受到语文本身的趣味性，提升语文教学质量。
（二）巧用探究式小组合作教学，发散学生思维
每个学生都是个体，具有不同思维结构和思考问题方式，初中语文教师可以充分利用这点，通过小组合作方式让学生思维与思维之间进行碰撞，总结出多样的语文答案，进而提升初中语文教学质量。
以《愚公移山》这篇文章为例，语文教师运用小组合作教学，设置开放性的问题，启发学生思考。先对文章内容进行大概复习，针对文章内容，教师可以设置几个问题：1.如何评价愚公的行为？2.如果从当今社会发展的角度思考这个问题？而后引导学生展开小组讨论，最后，组织学生大胆发表意见。通过小组合作教学法激发学生的探究思維，提升初中语文教学的质量。
（三）巧用评价机制提升小组合作的教学质量
在小组合作的教学中，会出现学生扰乱课堂秩序的现象，这不利于提升小组合作质量。对此，教师可以采用评价机制，让学生全身心地投入到小组合作学习中，提升语文教学的质量。
比如，讲到《我的母亲》一课时，如果学生出现说话、串组等现象。教师可以将评价体系融入教学中，保证课堂秩序。教师布置完教学任务后，引导学生对问题进行讨论。而后制定评价机制，要求学生认真听取他人发言，如果提出合理化的建议，则奖励本小组相应得分，并给予奖励。通过制定评价机制，让学生全身心地投入到语文学习中，提升小组合作教学质量。
结语
总而言之，小组教学法的运用对构建高效初中语文课堂教学具有重要作用，初中语文教师应当充分认识到小组合作的巨大优势，合理引用，科学指导，通过角色式、探究式、评价式小组合作教学法，发挥课堂教学效率，提高教学质量，在进行语文课堂教学张，教师要从学生语文认知水平和生活出发，创设具有实操性和趣味性的小组教学模式，提升小组合作的教学质量。
参考文献
[1]刘传杰.浅谈构建“语文高效课堂”中的小组合作学习[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2017（08）：84-85.
[2]张娟娟.加强小组合作学习，构建小学语文高效课堂[J].新课程（小学），2017（05）：101-102.
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