浅谈高职高专院校儿童歌曲边弹边唱课程的有效教学策略*

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　　摘  要：儿童歌曲边弹边唱课程作为一门复合型课程，需要各科教师精心研讨行之有效的教学策略，而传统教学中这门课程的教学效果并没有很好地达到预期的教学目标，本文将以合肥幼专为例通过对儿歌弹唱课程现状及问题的分析，进而探讨有关弹唱课程的有效教学策略。
　　关键词：音乐综合素养  教学现状  教学改革
　　一、儿歌弹唱是学生音乐综合素养的重要表现
　　儿歌弹唱课程是一门集钢琴、声乐、基本乐理、即興伴奏为一体的复合型课程，它与这些单一技术技巧的课程相比，难度较大，需要多学科的交叉融合，也更能体现出学生的音乐综合素养。作为一名未来的音乐教师或从事与音乐相关的教育教学工作，弹唱的本领必不可少。它一定程度上反映了学生的弹奏能力、声乐功底、即兴伴奏水平和音乐表现力。
　　二、儿歌弹唱课程的教学现状及问题
　　（一）教学现状
　　大部分高职高专院校在第一二学年并不开设弹唱课程，而在第三学年才进行弹唱的教学，并且只有一个学期，也就是在校的第五学期，第六学期将下园进行毕业实习。大多数同学表示仅仅一个学期的弹唱课程不足以满足对所学曲目的熟练程度，由于前4个学期都是单一科目的训练，同学们大多的学习状态是仔细研究乐理习题、花大量时间练习钢琴作品、努力钻研如何把声乐作品唱准唱到位。研究乐理习题时很少以儿童歌曲为例找一找左手级数的编配方式;弹奏钢琴时很少听到学生边弹边唱，哪怕只是主旋律的哼唱也需要老师反复强调，很少有学生主动去弹唱;演唱一首声乐作品时，不管是五线谱还是简谱，就更少有学生能把它视谱弹奏出来了。由于前4个学期一直都是单一科目的教学，在第5学期突然要求学生们边弹边唱，并且还要极富表现力的弹唱，这令学生们措手不及，往往呈现出的课堂状况是：手上弹着旋律嘴巴里声音出不来，嘴巴能唱了手指又不听使唤，好不容易右手主旋律可以又弹又唱可是左手的即兴伴奏又错误百出，用的毫无章法，破坏了歌曲的完整性和音乐美感。
　　（二）教学中存在的问题
　　一首儿歌的弹唱，首先弹与唱是同一首歌曲，左手的伴奏也是为这首曲子而编配，但是在实际教学中钢琴的学习、声乐的学习、乐理视唱的学习都是各科有各科的教学目标，各科有各科的教学内容，而这些内容并没有相对的统一性或同步性。例如学生每周的作业中有钢琴599、小步舞曲，声乐就是一首歌曲的演唱，比如《音乐在空中回荡》，而视唱练耳的作业是做与音程转位相关的作业，并视唱几条曲谱。三科的作业各不相同，学生们为期两个学年都在单线条学习，单科目进行回课，那么势必在第五学期的边弹边唱课程中很难将三个科目的技能技巧统一立体地呈现出来，学生们也因此对弹唱课程有了畏惧心理。
　　三、关于儿歌弹唱课程有效教学策略的几点建议
　　（一）学科间的整合
　　钢琴、声乐、视唱练耳、即兴伴奏课程标准的制定和课程内容的安排，从源头开始就应该有为儿歌弹唱课程服务的意识，应在开学第一学期就涉及弹唱的部分，这时的弹唱不一定是一首完整的歌曲，它可以从一个没有歌词的旋律段落开始，也可以从最简单的C调的小儿歌开始。
　　作为各科的任课老师应经常集体备课，对课程内容和课时安排进行研讨，同时也对学生们的课堂表现做出及时的反馈，以寻找最佳的解决方案。而最关键和最核心的问题可能是在教材的选用上，在这里也是提出笔者个人的一个想法，本人认为校本教材的编写非常重要，各科教师应通过自愿或择优方式形成一个教材编写团队，然后就不同专业学生的人才培养方案进行研讨，了解学生最基本也是最重要的从教能力需求，例如我校音乐专业学生她们日后更多的是服务于小学或综合型的艺术培训机构，而学前教育专业的学生更多的是服务于幼儿园及一些早教特教机构，在她们的课程体系中，都有儿童歌曲边弹边唱课程，那么不同专业对弹唱这门课程的难度需求是不同的，这势必要选择不同程度的教材和教学内容来有区分的授课。最理想的状态是钢琴、声乐、视唱练耳三科课程的教材能在针对人才培养方案的基础上，在教学内容的安排上有一定的同步性和互融性。因此要求教师除了日常教学要积极思考行之有效的教学方法外，更要积极的编写适合本校学生的一体化系列教材，简单地说三本教材在结构内容的搭建上需要有一定的契合点，通过日后儿歌弹唱能力的培养这一主线要求，三个科目的课后作业布置应具有一定的同一性，重叠性。
　　（二）教学形式及方法的改革
　　钢琴课程的教学中应多多渗入唱的部分，尤其主旋律的哼唱，这种唱要从超慢速开始，将拍子唱进旋律中去，教学中除了传统曲目的教学，例如哈农、拜厄、599等，应尽早地适当增添儿童歌曲的弹奏，并且在左手的即兴伴奏部分花大量的时间给予讲解，保证学生们理解吃透。声乐课程的教学中除了教会学生歌曲的正确演唱方法，更应该给学生多欣赏优秀的弹唱视频，例如每年的师范生技能大赛中，就有弹唱歌表演环节，选手们不仅能够完整流畅的完成歌曲的弹唱，最值得学习的是她们在舞台上极具表现力的个人魅力。在弹唱中声情并茂，完全一副小老师的状态，这种自信于从容相信也可以感染到同学们，从而树立更高的学习目标。视唱练耳课程的教学中，除了保证基本乐理知识的传授和大量的视唱曲谱作为辅助，还应该有计划地将移调内容传授给学生，不能只重理论而应当在移调板块多花心思，因为从历届的毕业生调研中可以了解到移调环节是学生们最难以攻克的部分。
　　
　　*基金项目：课题来源：安徽省省级教研课题，课题名称：《儿童歌曲边弹边唱》课程“琴——歌——情”的教学模式研究与实践——以合肥幼专音乐教育专业为例，课题编号：2016jyxm。
　　课堂教学形式的选择上可多多的增加实践实训部分，并尽可能地为学生们提供展示的平台。因为儿童歌曲边弹边唱对于大部分学生来说还是极具难度的，从心理上她们会难以克服内心的紧张，而作为未来的音乐教师她们是要面向群体，面向孩子们，避免不了的要展现弹唱功底，又或者是在教师资格证的认定环节也会有弹唱的考核，这就需要平时多上台，多积累舞台经验。平时系部或学校可以多多举办一些活动或小型的弹唱类比赛，让学生们有机会施展才艺，提升自信心。
　　（三）教学评价方式转变
　　注重过程性评价，关注学生每节课的课堂反馈，很多学生的儿歌弹唱都会出现钢琴声音过重，人声不够突显，踏板的运用过于随意，缺乏歌曲演唱情感，演唱状态与歌曲表达意境不相符等问题。而这些问题都是叠加性的，既有钢琴课上需要解决的，也有声乐课上和视唱练耳课程上需要及时帮助学生纠正的。因此要求三科教师在平时的作业检查中，要综合评价并要求学生，不能钢琴课上只看手上的功夫，声乐课上只管唱的如何，乐理视唱课上只是做习题，而没有相应的弹或唱或写的综合要求。
　　大多数高职高专院校的儿童歌曲边弹边唱课程都是声乐教师进行教授的，笔者认为教授弹唱课程的老师首先要经过严格的筛选，或者是重点培养综合能力较强的骨干教师来承担本课程，因为只有将多学科融会贯通于一身，并具有丰富理论与实践经验的优秀教师才能够承担此重任。
　　从考核方式来看，应将儿童歌曲边弹边唱课程作为一个考试科目，并在考核过程中注重检验学生是否做到了从学生到小老师的角色转换。也可在考核过程中要求学生模拟无生上课的情境，在弹唱过程中能游刃有余的与孩子们有互动，这种互动可以是一个眼神也可以是弹唱前的一个导入，这种情境化的考核方式不仅可以检验学生的临场应变能力，更能够反映出学生们是否具有一定的创造性思维。
　　结语
　　儿童歌曲边弹边唱作为未来学生们岗位需求的看家本领，这门课程应受到更多的重视，也应对此提出更高的要求。这需要各科音乐教师的合力，有了共同的目标才能制定更加切合实际的教学方案，也才更容易实现“琴——歌——情”为一体的理想化教学效果。
　　参考文献
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　　[2]张燕.儿歌弹唱学习中应掌握的知识与技能[J].戏剧之家，2014（5）.
　　[3]叶田田.儿童歌曲即兴弹唱的教学探索[J].北方音乐，2017（22）.
　　作者简介
　　杨静（1988.4—），籍贯：安徽淮南，硕士研究生，讲师，合肥幼儿师范高等专科学校，研究方向：声乐演唱与教学。
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