例谈初中生物生活化教学
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作者:李赟
摘 要：新课标下初中生物教学，要积极更新教学理念，融入生活化元素，激发学生生物学习兴趣，挖掘学生内在潜能，促进教学质量的提升。本文主要以生活案例导入、生活资源链接、生活情境创设以及生活应用这四个方面入手，對初中生物生活化教学展开探究，旨在全面提升初中生物教学质量。
关键词：初中生物;生活化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0101-02
生物课堂与生活存在着密切的联系，初中生物教学过程中，若仅开展认知性活动，而忽视学生的兴趣发展以及内在学习需求，则极易导致初中生物课堂失去活力，教学成效不理想。
新课标要求初中生物教学，需要尊重学生的主体性，引导学生对生活现象进行观察，并运用生物知识去解决生活实际问题。在此种情况下，本文对初中生物生活化教学展开探究，具有一定现实意义。
一、以生活案例导入课堂，激发学生学习兴趣
成功的教学要注重对学生学习兴趣的激发，从而改善学习效率，并非强制化地进行知识传授。初中生物生活化教学，要注重生活案例在课堂中的导入，对学生学习兴趣进行有效激发，这有助于将生物知识融入实际应用，对于学生生物素养的强化以及学习能力的培养都至关重要。
比如，在《传染病和免疫》这一知识点教学过程中，为有效激发学生的生物学习兴趣，教师可结合生活中比较常见的流行性感冒进行课堂导入，向学生提出问题：“流行性感冒是一种什么病？我们应该如何预防？”此时学生产生了浓厚的学习兴趣，能够主动参与到生物课堂活动中。为了激发学生的生物学习积极性，教师可以鼓励学生说一说自己在患流行性感冒后的具体感受，这就有助于调动学生的生活经历，更好地接受传染病和免疫知识。
在教学过程中，教师可以组织学生开展课堂小游戏，让学生扮演“小医生”，说一说如何应对流行性感冒。通过生活案例的导入，学生在潜移默化中掌握了生物知识，并且能够在实践中加以运用，让现实生活情况得以走入学生的视野，学生在生物学习过程中保持了良好的状态，主观能动性也能得到明显增强，初中生物高效课堂得以顺利开展。
二、以生活资源链接教学难点，强化学生理性认识
初中生物教学过程中，将生物知识与现实生活贴近，能够对学生的思维灵感进行启发，有助于学生发挥主观能动性学习生物知识，初中生物教学活动也可以顺利开展。
但实际上，初中生物教材中部分知识与学生生活背景存在一定距离，具有一定抽象性，对于学生来说难度较大，学习效率也会受到影响。
针对此种情况，新课标背景下初中生物教学活动，要注重通过生活资源对教学难点进行链接，积极整合生物教学资源，创设优良教学情境，确保与学生生活背景接近，将抽象生物知识以形象、生动的方式呈现出来，激发学生的探究欲望，并使其主动投入生物学习。这就能够促进学生理性认识的形成，更好地掌握生物知识，促进学生生物思维发展，挖掘学生的内在潜能，而且能促进学生知识技能、情感态度以及价值观的发展。在以生活资源对教学难点进行链接的过程中，教师要立足生物教学的现实情况，注重先进教学手段的运用，包括模型、实物、多媒体等，在观察、思考、实际操作、探究以及总结的过程中，使学生对于生物知识的理解和认识得以强化，促进学生生物水平的不断提升和初中生物教学质量提升。
比如，在《人体的呼吸》这一知识点教学过程中，在对“发生在肺内的气体交换”知识进行讲解时，为加深学生的理解，以胸廓容积变化与肋间肌和膈肌的变化知识作为教学重点，令学生举例说出胸廓容积的变化与呼吸的关系。在教学过程中，通过实验理解物理概念，对呼吸运动过程进行描述，是生物教学的难点。基于此，笔者对生活资源进行链接，通过动画视频的播放，对马德堡半球实验进行展示，强化学生感官刺激，将抽象生物知识通过形象化方式呈现出来，增加了学生生物学习体验。通过学习，学生能够对气体运动方式进行了解。在此基础上让学生亲身体验深呼吸，感受呼气和吸气哪个更费力，感受到肌肉的收缩。在引导学生参与实验的过程中，学生能够感受到肌肉收缩舒张运动的节律性，加深了对于呼吸概念和原理的理解，促使他们更好地运用生物知识，让初中生物生活化教学也得以有序开展。
三、创设生活情境，强化学生学习体验
生活化教学是以生活背景开展的情景化学习。在初中生物教学过程中，要积极整合资源创设生活化生物教学情境，于情境中融入生物知识，激发学生学习积极性，引导学生进行自主学习与合作探究。这就能够促进学习目标向生活主体的转化，生物学习效率也能够得到明显改善。在这一方面，要注重生活化课堂的打造，保证生物课堂的趣味性和娱乐性，强化学生生物学习体验，这有助于提升初中生物生活化教学质量。
比如，在《人体内物质的运输》这一知识点教学过程中，主要是对血液、血管、心脏以及输血与血型等知识进行讲解，为加深学生的理解，在教学过程中可创设生活情境：“假设小明同学被开水烫伤脚后处理不及时，造成了感染，医生诊断需要打吊针消炎，请问这些药物是如何到达足部的？你能找出药物到达患处的途径吗？”通过生活化情境的创设，学生能够结合所学知识思考和探究，了解到血液是流动的组织，以血管为血流的管道，以心脏为血液输送泵，学生能够了解血液循环的途径，掌握概念和原理。
此种情况下，生物教学内容与学生生活相贴近，学生对于生物知识产生了浓厚的兴趣，能够主动走入生活情境参与生物学习，这有助于探究生物学问题，并运用生物学理论对生活现象进行解释，有助于提高学生认识水平。通过生活情境的创设，学生在生物学习过程中获得了快乐体验，生物学习的积极性增强，学习效率也能够得到明显提高。
四、联系生活应用，培养学生知识应用能力
生物知识以现实生活为源头，又指导着现实生活，在初中生物教学过程中，要坚持做到学以致用。初中生物生活化教学活动，要将生物知识与生活应用紧密联系起来，从现实生活中提取生物知识，打造生动课堂，并引导学生运用生物知识去解决现实生活中的问题。这就能够将生物知识的价值充分展现，初中生物教学目标也得以顺利实现。
比如，在《绿色植物是通过光合作用制造有机物》这一知识点的教学过程中，为加深学生对于光合作用的理解，可紧密联系生活实际，让家里种植大棚菜的学生对蔬菜种植管理进行简单讲解。
在此基础上，组织学生就蔬菜产量的提升措施进行探讨，通过此种方式，学生能够将所学生物知识与生活应用紧密联系起来，明确光合作用的重要作用，吸收内化生物知识。比如在《基因的显性和隐性》这一知识点教学过程中，可联系到生活中父母与孩子的基因，就公安人员侦破假夫妻拐卖儿童的案件，在课堂上组织学生进行探讨，有助于加深学生对于基因知识的理解。
通过初中生物教学与生活应用的联系，能够强化学生的生物学科素养，促使学生学会从生物学的视角去认识事物，感受生活环境，正确运用生物知识去分析并解决问题，这对于学生生物学习效率的提升是非常重要的，能够为学生的全面发展打下基础。
五、结束语
通过以上分析可知，现代教育环境下，初中生物生活化教学，要注重生活化思想的有效渗透，找准生物课堂教学的关键点，确保生活化思想与之高度契合，这就能够促进初中生物教学成效的改善，使学生生物学科素养以及学生知识应用都能够得到有效强化，初中生物高效教学也能顺利实现。
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