初中语文阅读教学优化策略探究
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作者:张后安
摘 要：近年来，伴随新课改的不断深入，原有教学策略已无法满足现代化课堂教学的需求，部分教师未对阅读教学加以重视，致使阅读教学的作用未能充分发挥，亟须进行教学改革。为提高初中语文阅读教学效率，文章采用实践教学方法，在概述初中语文阅读教学优化必要性的基础上，分析初中语文阅读教学现状及存在的问题，并提出改进策略。教师需摒弃以往单一的教学模式，营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的阅读学习热情，创新阅读教学方法，增强教学效果，开展小组合作学习，提高学生的语文阅读能力，培养其语文学科核心素养。
关键词：初中语文;阅读教学;教学效率
作者简介：张后安，长春教育学院，副教授，研究方向为语文教学。（吉林 长春 130033）
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）26-0119-02
在语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，也是教学的重难点。开展阅读教学能够培养学生的信息搜集及处理能力，帮助其认识客观世界，拓展思维。所以，语文教师要对阅读教学予以充分重视，促使学生语文综合素养的提高。
一、初中语文阅读教学现状及存在问题
在新课改深入推进的现阶段，培养学生综合能力已达成共识，以往教学方法已难以满足当下的教学要求。在现阶段的语文教学中，教师必须对学生语文综合能力加以培养，尤其是阅读能力。强化学生阅读能力培养，可以提升学生的自主学习能力。此外，一些学校的语文试题非常灵活，要求学生有一定的课外阅读量。语文教学中对学生综合素质加以培养，能促使学生全面发展，为其日后学习奠定基础。但如今初中语文阅读教学存在一些问题，影响了阅读教学的实际效果，不利于学生提高阅读能力。
1. 教学程序刻板僵化。在当前的语文阅读教学中，学生需在教师具体指导下咬文嚼字、领悟情感、品味语言，对语言文字之中的灵气及韵味加以感受。例如，分析小说文本时，若教师不重视作者语言的独特性、精妙的布局、人物的人文底蕴，简单地把完整故事进行分割，再把琐碎知识灌输给学生，让学生进行死记硬背，必然会导致学生无法对故事情节加以感知。长此以往，学生便会对语文学习失去信心，减弱其阅读兴趣。此种僵硬的阅读教学难以培养学生的自学能力，还会对其独立思考能力的提高有不利影响，抑制学生创新能力培养，进而对其学习兴趣造成影响。
2. 教学手段偏于形式化。随着时代进步以及科技发展，教师实施教学手段已从板书渐渐朝多媒体进行转变。但在实际教学中，一些教师却将多媒体当作一种潮流和教学标准，还有一些专家以及教研员将教师是否运用多媒体当作教学评价的标准。在这种观念影响下，阅读教学期间，多数教师用鼠标替代粉笔，用屏幕替代黑板，用播音员替代教师，一味追求使用教学课件，忽略了教师自身的引导作用。此种教学势必造成喧宾夺主、舍本逐末的后果，影响正常教学，致使阅读教学流于形式，而且教师也没有合理利用现代教育手段。
3. 教案设计脱离实际。部分教师过于注重教学设计，在设计教案时，执着于“十全十美”，有不少教师甚至提前考虑了学生在教学中可能出现的想法和问题。此种看似严密规整的教学设计只是教师的“一厢情愿”，课堂教学完全按照教案进行，否定了教学的差异性、复杂性和真实性。这种情况下，学生难以参与文本阅读，失去了学习自主性，完全跟随教师进行学习。太过理想化的教案失去了真实性，难以实现对学生的阅读能力的培养。
二、初中语文阅读教学优化策略
1. 营造轻松和谐的课堂氛围，调动学生阅读热情。教学过程中，教师需落实“快乐教学”这一教学理念，为学生营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生阅读热情，促使其主动投入阅读。教师可利用课余时间与学生进行沟通交流，构建平等和諧的师生关系，为课堂气氛的营造奠定基础。因此，初中语文教师要鼓励学生主动发言，促其将课堂当作与教师进行学习探究的知识平台。此外，教师还要充分激发学生的阅读兴趣。第一，要让学生真心接受并喜爱语文，明确语文是一种必备的语言技能，是交际必备的重要工具。第二，教师需引导学生正确认识自身个性及才能。教师可定期组织学生进行诗歌朗诵、讲故事比赛与演讲比赛，以此提升其阅读兴趣。
2. 重视创新能力培养，强化教学效果。第一，引导学生自主阅读。语文阅读教学的主要目的是培养综合素质较强的人才，而非人云亦云的人。所以，阅读教学期间，语文教师不能用硬性标准约束学生，避免重讲解而轻阅读的现象。教师需要鼓励学生自主阅读，引导学生对文章进行解读，读出个性，读出创新。例如，在《口技》一课的教学中，语文教师可让学生完成阅读后大胆表达自身见解。此时，一些学生会提出，假设去掉开头一段，就可为读者留下一个悬念。针对此种见解，教师应给予肯定和表扬，鼓励学生通过阅读培养创新精神。第二，帮助学生深入理解文章主旨。阅读期间，学生极易被精妙的语言表达吸引，为帮助学生对文章内容进行整体感知，理顺文章脉络，了解作者写作特点，语文教师可让学生摘录文章中的美言佳句并让学生表达自身理解及感受。以《背影》一课的教学为例，语文教师可让学生摘录文章中描写人物细节以及心理的语句，学习作者描写人物心理及细节的方法，积累写作素材。第三，对学生阅读思维进行启发。语文教师可借助阅读教学培养学生形成良好的思维品质，鼓励学生发表见解，促进学生发散思维。例如，在《愚公移山》一课的教学中，语文教师可鼓励学生把文章当中的问题挑出来，拓展其逆向思维。假设学习中遇到难题，可以启发学生灵活变通，及时转换思维，进而解决问题。
3. 开展合作学习，培养学生阅读能力。教学期间，语文教师可通过合作方式开展阅读教学，丰富教学方式。学生在学习中遇到疑难问题时，如果自身无法解决，就需要寻求教师帮助。但是不少学生不敢在课堂上提出问题，也不敢在课下单独向教师请教，导致其问题越堆越多，削弱其阅读效果。因此，在语文教学中，可开展合作学习。具体而言，教师可按组内异质及组间同质这一原则对学生科学分组，让学生在组内阅读学习。如果遇到困难，可先向同组成员寻求帮助，在同组成员帮助下解决问题。此外，合作学习也可以充分调动学生阅读的积极性。对于学生而言，合作学习要求组内成员一同阅读，对课文内容进行探讨，所有成员能够发挥出自身价值，之后结合教师所给问题一同进行分析，使组内成员一同进步。例如，在进行《故乡》一课的教学时，教师可实施分组教学，提出以下问题：课文分别对杨二嫂和闰土前后变化进行了描写，此种描写具有什么目的。各组围绕这一问题展开讨论，分析课文的人物描写，深入理解作者意图，进而理解文章的中心思想。在合作学习过程中，学生为了小组荣誉会尽自己最大努力，由此可激发学生潜能，促使其学习能力提高。
综上可知，阅读教学在语文教学中占据着重要地位，能够促进学生语文能力及素养的提升。然而，一直以来，因为阅读教学程序僵化，教学手段低效及教学案例设计脱离实际，教学效果并不理想。对此，语文教师需及时转变教学观念，摒弃单调的教学模式，创设轻松和谐的课堂氛围，调动学生阅读热情，重视阅读的创新性，强化教学效果，强化合作学习，提升学生阅读能力和语文核心素养。
参考文献：
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[3] 郭彦.初中生阅读教学现状及培养对策[J].文学教育（下），2019，（6）.
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责任编辑 杨 淼
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