核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究
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【摘要】作为一种新型的教学方式，绘本阅读以图文化的形式呈现出教学内容，贴合小学阶段学生的认知特点，能够有效吸引学生的注意力，让学生在趣味化的课堂教学中提升自身的语文核心素养。本文以部编版教材作为研究切入点，论述了核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学应用策略，希望能够在结合低年级学生成长特征的基础上，创新现有的语文课堂教学模式，切实有效地提升小学低年级语文教学的工作效率。
【关键词】核心素养;小学语文;低年级;绘本阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段是学生良好的学习习惯培育的重要阶段，特别是小学低年级阶段，他们刚刚离开幼儿园并正式开始小学阶段的学习之旅，在这一阶段的学生不仅具有幼儿敏锐的图文辨识能力，还具有一定的逻辑思维认知。因此，借助于绘本阅读教学的方式能够将阅读变得像呼吸一样自然，激发学生对于语文的学习兴趣，让学生意识到语文世界的奥秘，培育学生语文阅读核心素养，提升语文课堂教学的整体质量。
一、绘本阅读教学在语文教学中的积极性
（一）有利于激发学生的语文阅读兴趣
作为阅读的一种类型，绘本以图文并茂的形式呈现阅读内容，将复杂化的阅读内容以简单化的形式呈现，能够切实有效地激发学生对于语文的阅读兴趣。由于小学低年级阶段的学生自身的语文知识储备水平较低，使得他们在面对大量的文字时无法理解文字之间的逻辑关系，使得学生对于阅读产生了畏难的情绪，认为阅读我就是读不懂，没必要浪费时间在阅读的学习中，长此以往学生的语文核心素养将无法得到有效的提升。学生在阅读绘本中图文并茂的故事内容时不会产生望而生畏的情绪，这是因为学生天生是读图的小能手，即便是在阅读时遇到不懂的字时也只需要根据旁边提供的图片即可掌握全文的大意。借助绘本阅读教学能够带领低年级的学生走入到閱读的世界，体会到阅读的乐趣。
（二）有利于培育学生的语文阅读能力
语文阅读能力的培育与学生的语文核心素养有着极为密切的联系，学生识字数量的多寡并不意味着学生具备相应的阅读能力，如果学生无法在阅读的过程中有效解析行文脉络，即便学生能够认识文章中的每一个文字也读不懂文章所要表达的思想感情。借助绘本阅读教学有利于培育学生的语文阅读能力，学生能够在读图的过程中掌握生字，将生字置于图文场景中从而理解生字在文章中的具体表现，进而解读作者想要表达的思想感情，当学生自身的阅读量达到一定的水平，自然而然就能够发表自己的见解了。绘本阅读是文字与图片的有效融合，学生在解读图片的过程中能够更好地理解文字想要表达的思想感情，在品读文字的过程中又能够借助图片的形式深入探究图片的内涵，在潜移默化中提升学生的语文阅读核心素养。
二、绘本阅读教学在语文教学中的实施策略
（一）以语文教学目标为基础选择合适的绘本阅读教材
为了能够切实有效地发挥出绘本阅读教学在语文教学中的重要作用，教师应当以语文教学目标为基础选择合适的绘本阅读教材。一方面，在备课阶段教师需要对低年级语文部编版教材进行全面的分析与解读，从知识目标的角度来分析教学目标的核心，并结合情感态度元素来选择与教学内容匹配的绘本教材。以《春夏秋冬》这一章节的教学内容为例，“春夏秋冬”是一个较为抽象的概念，在讲解春风吹、夏雨落等内容时学生无法从文字中获取感性的认知，因此，在讲解本章节的教学内容时教师可以选择与“春夏秋冬”有关的绘本，在课堂上以多媒体教学设备的形式展现绘本的内容，通过讲解绘本内容的方式来让学生更好地理解“春夏秋冬”。例如教师可以讲解绘本中雪人的形象，引导学生仔细观察绘本中雪人的重要特征，在观察的过程中不仅能够切实有效提升学生的读图能力，还能够将抽象化的概念与实物结合在一起，加深学生对于教学内容的理解。另一方面，教师在选择绘本阅读教材时还需要考虑到绘本阅读教材的趣味性，由于小学低年级阶段的学生自律意识较差，他们无法在语文课堂中保持较长时间的专注力，要想将学生的注意力拉回到课堂中，绘本阅读教材的趣味性就非常重要了。
（二）合理运用多元化的绘本阅读教学手段
不同类型的绘本内容所运用的绘本阅读教学手段也随之不同，为了让学生感受到绘本阅读教学的魅力，教师在开展绘本阅读教学时应当合理运用多元化的绘本阅读教学手段。首先，教师可以将朗读法与绘本阅读教学结合在一起，由于小学低年级阶段的学生自身的识字量较低，因此，为了能够让学生理解绘本中的内容，教师可以采取朗读法的方式来开展绘本阅读教学。教师可以将本班级的学生划分为多个小组，每个小组随机抽取一本绘本阅读教材，要求小组成员以朗读的形式展现绘本内容。借助于这种方式能够让学生通过语音输入的方式来体验绘本阅读教材中的人物情感变化，通过把握性格鲜明的主人公的情感变化来掌握绘本阅读内容，并且还能够有效地培育学生的语感。其次，教师可以将角色扮演法与绘本阅读教学结合在一起，角色扮演法的应用对于学生的文字理解能力提出了较高的要求，如果学生对于绘本阅读教材中的内容揣摩不到位，那么学生所呈现出来的角色将会与绘本阅读教材中所描绘的人物形象出现不一致的现象。为了能够更好地应用角色扮演法，教师应当带领学生共同探究绘本阅读教材中所描绘的人物形象，引导学生通过关注人物之间的对话、人物表情的描写以及人物动作的呈现方式来理解绘本阅读教材中所要表达的内容。通过角色扮演法能够切实有效地锻炼学生的表达能力，让学生感受到绘本阅读教学的趣味性。最后，教师还可以将想象法与绘本阅读教学结合在一起，小学阶段，特别是小学低年级阶段的学生天生具有奇思妙想的特点，为了能够培育学生的阅读创造能力，教师可以在讲解绘本内容之前向学生展现绘本的封面，鼓励学生结合自身的认识以及封面所描述的内容来谈谈绘本可能描绘的故事。
（三）结合绘本阅读教学内容创造相应的阅读环境
为了提升绘本阅读教学的有效性，教师应当结合绘本阅读教学内容创造相应的阅读环境，让学生在良好的阅读氛围中感受到绘本阅读的趣味性。以《文具的家》这一章节的教学内容为例，为了能够让学生更好地理解这一章节的教学内容，教师可以带领学生共同参与到教室的布置中，教师可以以多媒体的形式呈现出文具的家的相关绘本，让学生结合自己对于绘本的理解动手布置教室环境，在布置的过程中学生自然而然会反复地阅读绘本中的内容，为学生营造良好的绘本阅读氛围。
三、结语
综上所述，一方面教师应当以语文教学目标为基础选择合适的绘本阅读教材，在备课阶段教师需要对低年级语文部编版教材进行全面的分析与解读，将抽象化的概念与实物结合在一起，加深学生对于教学内容的理解。另一方面，教师需要合理运用多元化的绘本阅读教学手段，将朗读法等方式与绘本阅读教学工作结合在一起，为学生创造多元化的绘本阅读教学体验，让学生能够在朗读的过程中感受到绘本阅读的魅力。在此基础上结合绘本阅读教学内容创造相应的阅读环境，引导学生结合自己对于绘本的理解动手布置教室环境，加深学生对于绘本内容的理解。
参考文献
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作者简介：林莹莹，女，1977年生，本科，中小学一级教师，研究方向为语文教育。
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