基于核心素养下小学英语绘本教学探究
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摘 要：英语这一学科在教学中核心素养重要的内容就是对学生英语思维加以培养，对学生思维能力进行发展。绘本教学在这一方面有着极大的优势。绘本就是用极具意义的图画和简明的文字进行故事的叙述与传递。并且绘本教学还可以进行特定主题和情感的表达，使学生不仅可以学到知识，还可以对传达的情感与传输的人文知识加以感受，从而使英语的思维品质得到锻炼。
关键词：核心素养;小学英语;绘本教学
目前，在小学英语教学中绘本故事是主要的题材，绘本具有的思考性、故事性与趣味性不仅可以使学生在阅读的时候对学习英语的乐趣加以体会，并且使学生体验生活，进行情感的互动和交流，绘本之中鲜明的人物特征和引人入胜的情节及其中所富含的文化价值，对学生找出问题，分析问题与解决问题大有帮助，使学生英语的核心素养得到促进。
一、 利用图片，培养学生逻辑思维能力
绘本的内容与英语教材的内容二者之间存在着不同之处，其中最主要的不同点就是绘本中的图画起到的作用并不是点缀与陪衬，相反它是全书的命脉。有一些绘本中词语并不多，它的意义就是英语基础比较弱的学生可以利用书中的图画与简单的文字，对生活中的点滴加以了解，对自然界与自我进行初步的认识。以四年级的绘本教学——《We want to be Supermen》为例，其中有一个生词就是“Vic adores Supermen”，虽说这其中的“adore”是一个陌生的单词，但是作为老师不需要着急解释，而是需要对学生加以引导，让学生仔细地观察眼前的图片，然后由老师将问题提出来：“How do you know he worships Superman”当学生们观察了图片之后，学生就会回答：Because he saw S in his bed.（因为在他的床上看到了“S”），Because he’s wearing a Tshirt that’s superman（因为他穿着的T恤是超人的），这时学生一定就会猜到“worship”的翻译是“崇拜”。这样一来，就完美地印证了文字与图片之间是存在着必然联系的，从而就能够培养学生在英语知识上的逻辑思维能力，有效地提升了教学活动中存在的挑战性和开放性。当进行这篇绘本教学的时候，老师注意到了绘本的整篇内容中，丝毫看不到对话的内容，全部是旁白与叙述的时候，作为英语老师所需要做的就是使学生的想象力得到提升，并且也需要使孩子在思想品质上得到锻炼，在无形之中使学生的思维得到锤炼。
二、 关注细节，发展学生创造力
英语老师在进行“We want to be Supermen”这一绘本课教学之前，首先需要做的就是对学生加以引导，让学生对封面中细节加以关注，然后对故事的内容加以预测，使学生在读之前进行思考。例如：在对“We want to be Supermen”这部分绘本知识进行课堂教学时，英语老师需要设计一个活动，就是“看图说话”，说出自己的猜想，老师需要对学生加以引导，让他们详细地观察绘本封面，然后向他们提出问题：“Who do you see on the cover？”（你看到封面上是谁？）Are you sure they are supermen？（你确定他们是超人吗？）Why？（为什么？）Can they be Supermen？（他们是否可以成为超人？）这样的问题具有一定的开放性，可以让学生在对绘本的知识加以学习的时候充分地调动学生的积极性，当面对来自学生们做出的种种预测时，作为老师并不需要立即将正确答案答复给学生们，而是可以把正确答案这一悬念放在最后，使学生的好奇心被激发出来。重视提问的连贯性与层次性。这就需要老师在进行绘本教学的时候，一是对绘本的内容进行充分的挖掘，而是需要在最大限度上将绘本的图画加以利用，使学生在看与读上的能力得到培养。
三、 整合教学，提升学生思维缜密性
在绘本之中会有情境非常完整的内容，图片和图片之间的逻辑关系是非常强的。在对绘本内容进行教学的时候，对学生进行有意识的引导，对绘本之中故事的情节与发展的脉络加以关注，使学生在思维上的缜密性得到提升。例如：在进行绘本“We want to be Supermen”这一绘本内容教学的时候，老师最先让学生对全文的内容展开阅读，然后将问题提出来：Who wants to be superman？（谁想成为超人？）然后老师把整篇的绘本内容进行拆分，将其分割为两个部分的内容进行教授，一部分的内容是需要重点关注绘本中故事的发展与走向，引导着学生们，使学生清楚他们自己为什么都想变成超人，另一部分的内容就是对学生加以关注，关注学生们他们之所以要帮助别人的原因，使超人的自身价值得到体现，使学生们在思维上的缜密性得到提升，对学生进行启发，进入到文本，对角色加以感知然后进行沟通，传统意义上的教学模式重视的是对语篇的了解，也就是了解到语篇表达的什么样的意义，并不重视阅读的人对语篇所表达的含义需要做出怎样的反应。说的就是，我们读完一篇绘本后，不能仅仅止步于理解之上，还需要对语篇的内容做出自己的分析、思考与判断，尤其是进行绘本教学的时候，老师需要做的还有就是重点关注绘本中在育人上所表现出的价值与在情感上是怎样的态度。
四、 结束语
综上所述，目前，在小学英语教学中绘本故事是主要的题材，绘本具有的思考性、故事性与趣味性可以使学生在阅读的时候对学习英语的乐趣加以体会，英语这一学科在教学中核心素养重要的内容就是对学生英语思维加以培养，对学生思维能力进行发展。
参考文献：
[1]顧洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（34）：64-67.
[2]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017，3（15）：56.
作者简介：
屈青青，重庆市，重庆市渝北区大湾镇明德小学。
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