翻转课堂理念下的高职英语教学探究
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[摘 要] 翻转课堂教学是对传统教学理念的一种突破,有利于教学个性化、师生互动和角色重构,同时适应了教育改革、提升素质和语言教学的需要。但当前的翻转课堂教学存在教师、学生、技术和条件方面的问题,因此需要对此进行优化和改善。
[关 键 词] 翻转课堂;高职英语;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2019)31-0160-02
翻转课堂的教学理念给全球教育带来了一次震撼性的冲击,因为它在实践上实现了将学习的决定权从教师转移给学生:学生课前通过自主学习完成学习任务,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动地基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习,教师可以花费时间与每个人交流。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。这种教学的革命也给高职英语教学提供了深刻的启发。
一、翻转课堂的内涵与优势
美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师贝格曼(Jonathan Bergmann)和山姆(Aaron Sams)一般被认为是翻转课堂的首创者。翻转课堂教学模式是一种突破传统理念的教学模式,它借助现代信息技术优化教学资源,翻转了传统教学中学生知识接收和内化的顺序,将传统课堂上教师“教”的内容放在课前进行,让学生通过微视频、微课件及网络微课程等信息化途径自主学习、同伴互动或师生交流,而将传统教学中课下“学”的活动放在课上,学生在教师的引导下进行启发式探究、小组协作学习等活动,内化所学知识。
翻转课堂的优势主要集中在几个方面:(1)翻转课堂更有利于教学个性化,便于学生根据自身的需求和兴趣选择学习时间、地点、内容、频次和数量。课前学习一般都是学生根据自己的情况进行,所以更有灵活性和个性化。(2)翻转课堂更有利于师生和生生互动,便于教师的个别指导和小组合作学习。课前、课中、课后,师生有更多机会进行一对一沟通和交流,也能保证小组的适当合作。(3)翻转课堂有利于师生角色的重构,便于学生成为学习主体,教师成为学习活动的组织者和辅助者。真正实现学生学习的自主、自助、自评和自发。(4)有利于学习过程的优化,“信息传递”是学生在课前进行的,教师不仅提供了视频,还可以提供在线辅导,便于学生课前完成知识传授;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;课后进行知识深化与拓展。(5)复习检测方便快捷,课前看完视频后,学生及时进行检测,调整学习时间和内容,教师也可以通过云平台提供帮助,便于学生复习和巩固。
二、高职英语教学中实行翻转课堂的必要性
翻转课堂运用于大学英语教学的相关研究在中国起步较晚,有学者认为从2012年才开始出现理论层面的研究,2014年后一些高校就此做了小规模的实证研究[1]。高职英语教学对翻转课堂的关注,主要源于当前大学教育改革中大学英语课时的减少、学生对英语学习重要性认识的下降,加上高职院校的大班授课、学生语言输入和输出不足、教材版本陈旧、课堂参与人互动不足等困境。同时,高职英语教学中使用翻转课堂理念和模式还存在以下必要因素:
(一)翻转课堂教学是新时代教育改革的要求
国家中长期教育改革和发展规划纲要、“十三五”规划等文件都提出,加快教育信息化建设,使教学与信息技术深度融合,鼓励教师运用翻转课堂等多种教学模式创新改进教学,增强教学效果。新时代教育现代化和未来人才发展的趋势,要求高职院校所培养的人才要同时具有专业知识、通用知识和信息技术,其中英语就是最重要的通用知识之一。翻转课堂教学中,教师通过电子设备、互联网和教室,有效实现教学空间的拓展、延伸和连接,并可以利用学生的闲暇时间进行语言训练,实施泛在学习。
(二)翻转课堂教学是学生全面素质提高的要求
在当前经济全球化背景下,各国经济和文化交流与合作越来越频繁,社会对人才的综合能力要求越来越高,其中英语是衡量人才综合水平的重要指标。通过翻转课堂教学,可以突破传统高职英语教学的瓶颈,多种形式培养学生的英语综合应用能力;同时满足个性化教育需要,更好地进行因材施教。
(三)翻轉课堂教学是语言学习的要求
英语作为一种工具性和人文性的语言,需要学生对听说读写译和交际能力进行个性化的建构。但是,学生能力的形成不能依赖教师的讲授,而更需要大量的实践。所以,构建高职英语专业课程的翻转课堂教学模式,有利于突出学生在整个教学过程中的主体地位。翻转课堂教学还可以打破传统高职英语教学的陈旧课堂模式,增加学生自我建构、自我学习、主动习得的机会,实现高职英语教学的实用性和时效性,满足学生个性化成长的需求,为高职院校英语教学注入新鲜活力。
三、当前翻转课堂存在的问题
目前高职英语教学在使用翻转课堂模式时遇到一些问题,这些问题主要集中在以下几点。 (一)来自教师的问题
有些高职院校英语教师教学理念因循守旧,不轻易放弃灌输式的教学;有些教师不注重学生的学习习惯和语言积累,以应试为出发点,坚持教师、教材、语法为中心,不关注学生作为学习主体的地位和能力;更有一些教师缺乏现代教育技能,“不具备驾驭讨论式教学的专业知识、经验与能力,对学生在课堂上提出的非预设教学内容无法做出适宜性的回应与引导。”[2]
(二)来自学生的问题
由于高职学生整体英语水平参差不齐,有的学生自主学习能力较弱,无法独立学习;还有一部分学生“英语学习动力不足、态度不积极”[3],不能按照要求课前学习,课上也难以做到配合教师顺利开展教学;此外,有些非英语专业的学生表达能力不佳,在提出问题、小组活动、讨论等诸多环节难以全程参与,降低了翻转课堂教学的效果。
(三)翻转课堂技术方面的问题
由于学校财力和技术支持力度不足,用于翻转课堂的教学资源、视频、课件等质量和形式不能满足教学需求;学生所能利用的网络存在较多的盲区,课堂所需的无线网络的稳定性、数据传输的快捷性、教学平台的操作性和师生互动的及时性还需要大幅提升。
(四)教学条件的问题
较多的高职院校班级人数过多、空间狭窄,不利于小组合作探究、交流;受此影响,师生互动、学生展示无法保证,教师也较难针对个别学生进行差异性辅导。
四、高职英语翻转课堂教学的建议
根据学者赵兴龙的观点,翻转课堂必须具备流程要素、技术要素和环境要素,才能真正发挥作用。流程要素指教学流程变化所带来的知识传授和知识内化的顺序变化,技术要素指支持学生开展自主学习的微课资源,环境要素是能够对翻转课堂教学效果进行评价反馈的体系,是提高翻转课堂教学质量的监督机制[4]。基于此,本文对高职英语翻转课堂教学提出以下建议。
(一)教师要合理定位,进行角色转变
在翻转课堂教学中,教师要实现从知识传授者转变为全方位的指导教师,其教学行为贯穿于课前(引导自主学习)、课上(引导合作探究)、课后(辅助拓展内化)。教师作为引导者、辅助者、激励者应充分尊重学生的个性和认知、情感需要,创造性地设计探究活动,组织课堂探究和讨论,引导学生在对话、交流与合作中发展自我。
(二)学生要主动学习,进行知识的主动建构
基于学生知识基础和认知特点,通过设置多样化任务,调动学生课前自主学习的积极性;分层分级制作微视频,满足不同英语水平学生的选择;教师可通过网络信息平台在课前、课后进行在线答疑解惑。学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性,需要学生的主动操作和主动思考。
(三)学校要积极创建和维护平台,提供校园在线教学服务
学校要提高认识,改善学校的硬件设施和相关机制;全力支持教师进行教学资源库建设,鼓励教师提高资源质量;资助教师学习信息技术,推介教师翻转课堂教学成果。
(四)规范翻转课堂教学行为,优化的流程
抓好课前准备,分析学情、整理资源、明确目标;设计教学内容,保证正确性、趣味性和实效性;安排教学活动,翻转课堂教学与小组合作学习、趣味活动结合,调动学生学习的积极性和主动性。纠正过度重视技术,忽略英语教学内容的倾向;视频制作精良的同时,教师精心准备和细致观察,真正做到因材施教、学生吸收内化。
(五)关注学习过程,创新评价方式
学习过程关注学生的主体和中心地位,引导学生通过小组合作、集体探究与个人习得结合,实现知识体系和学科能力的建构。
综上所述,翻转课堂是在教育信息化和全球经济一体化背景下高职英语教学的一项重要变革,它对传统英语教学中重知识传授轻学生建构的倾向进行了纠正,有利于提高学生的主体地位,从而改善高职英语教学的实效性和学生综合运用的能力。
参考文献:
[1]吴莉,王莺莺,胡金梅,等.大学英语听说课翻转课堂教学模式应用研究[J].当代教育理论与实践,2019,11(1):127-131.
[2]王薇,李芳.翻转课堂的共性问题、内涵及教师个性化施教探讨[J].黑龙江畜牧兽医,2018(12):240-242.
[3]張杰,李科,杜晓.翻转大学英语课堂:基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术,2015(7):68-74.
[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.
编辑 冯永霞
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