慕课在高校体育翻转课堂教学中的应用探讨
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摘 要：随着新课改理念的不断深入，我国的教育体系越发的完善，教学方法也越发的多样，促使高校的教学模式越发的完善。近些年，慕课在高校翻转课堂中的应用越发的广泛，对于教学质量的提升以及学生各项能力的培养，均有积极的意义。基于此，本文主要研究了慕课在高校体育翻转课堂中的应用，具体研究内容如下。
关键词：慕课 高校体育 翻转课堂 应用
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0173-02
1 慕课与翻转课堂的特征
1.1 慕课
经过研究总结，慕课在实际的发展过程中，有以下几点特点：一是自身拥有结构完整的微教学资源，在应用慕课进行教学的过程中，可通过多种形式进行教学内容的传授，如视频教学、文字以及图片教学等，此外利用慕课还可对学生进行多样化的评价;二是慕课中具有海量的学习资源，与传统的课堂教学相比，慕课的教学质量更高，可从多个层面，为学生提供学习资源，如教学课件、各类参考书籍、各种测试题目等，同时，在慕课教学的过程中，还可引导学生实际动手去操作，积极的参加话题讨论，学生不仅更好地学到了基础知识，综合素养也会同步得到提高[1];三是慕课教学更具有开放性的特点，给学生提供了开放性的学习的平台，学生可以根据自己的情况，学习到各个领域的知识，也可自己去下载学习资料;四是慕课最为突出的特点就是可利用微视频的形式进行教学，微视频的内容通常只有几分钟，可以更好地激发学生学习的注意力，且视频的教学方式促使课堂教学的氛围更加轻松，有利于学生的交流，提高了学生的参与度。
1.2 翻转课堂
在实际的教学中，翻转课堂也称之为颠倒课堂。此种教学理念的产生来源于萨尔曼·可汗，经过不断的发展和完善，形成现今的翻转课堂。此种教学模式具有的特征有如下几点：一是在互联网技术以及计算机技术的支持下，方可实现;二是翻转课堂的主体是学生，在教学中学生可以根据自己的学习情况，自己进行课程的安排，教师的作用就是根据学生的问题，来解答疑问;三是具有较强的互动性，实现了老师与学生的互动、学生之间的互动、学生与教学资源的互动等。总之，翻转课堂的形式较多，主要有角色的翻转以及时空的翻转。前者就是转变课堂的教学主体，将以往的以教师为教学中心，转变为以学生为中心;而后者就是将以往的先教学，后学习，变为先学习后教学。总之，翻转课堂就是将学生作为教学的中心，给学生留有学习的时间，然后再实施教学行为的一种教学模式，这种教学模式更符合学生的心理特征。
2 慕課在高校体育翻转课堂教学中的优势
在高校的教学过程中，体育课程的安排较少，再加上部分高校存在体育设施不足、场地不够等情况，体育教学也多采用视频的方式进行，且教学的时间通常较短，这与慕课的教学特征是相符合的。因此，本文认为在高校体育翻转课堂中，应用慕课进行教学具有较大的优势，具体分析来说有以下几点。
2.1 体育课堂的教学效率得到提高
在高校体育课堂实施翻转课堂的教学过程中，实施慕课教学，有效地打破了传统教学模式的弊端，在慕课教学的过程中，学生可通过慕课学习到更多的运动技能。教师可以利用慕课将每一个体育动作都进行分解，逐步让学生进行学习，对于容易出现错误的动作，也可以反复练习，采用多种方法对学生进行教学，即使在课下学生也可通过视频自己进行练习，灵活的教学方式，激发了学生的学习兴趣，提高了体育课堂的教学效率。此外，在教学之前，还可利用慕课进行课前的预习，学生在上课之前就可利用视频提前去学习运动知识，在观看视频的过程中，可以明确自身的不足[2]，对自己进行调整。这样在实际的教学中，教师就可更加顺利地进行教学，只要根据学生的问题，弥补不足之处，既能更好地达到教学效果，还节省了很多教学时间，学生对于体育知识的掌握也更加深入，教学的效率得到了大幅度的提高。
2.2 每个学生均可享受优质的体育资源
纵观我国高校体育的发展情况，存在一个较为明显的现象，就是教学资源没有平均进行分配，有的高校教学资源较丰富，而有的高校恰恰相反，教学资源较为匮乏，促使高校之间的体育教学质量存在较大的差异性。此外，高校对于体育课时的安排不合理，促使很多想选择体育的学生不得不放弃，这对于大学生的身心发展显然是不利的，降低了学生的学习热情。而有效地利用慕课，可以让体育教学不受时间以及空间的限制，学生可以自由地观看教学视频，选择自己喜欢的体育项目进行学习，有效地解决了体育资源缺少的问题，让每个学生都可以享受到更好的教学资源。
3 慕课在高校体育翻转课堂教学中的实施策略
3.1 优化翻转课堂的教学内容
在实施翻转课堂教学模式时，体育教师需要根据实际的情况对翻转课堂的教学流程进行制定，流程的制定需要涉及到教学的3个阶段，即课前教学阶段、课中教学阶段、课后教学阶段，同时为了保证教学质量，学校需要为学生准备好充足的教学资源。在教学之前，老师要根据实际的教学内容，利用慕课进行视频的录制，要有针对性地为学生设置一些问题，让学生在课前就能利用慕课进行自行学习。教师可要求学生必须带着自己的问题去学习视频，并鼓励学生在线上针对问题进行讨论[3]。教师也可根据学生所讨论的问题，适时地为学生提供学习资源，对课堂的教学内容进行优化。教师可将学生适当地进行分组，以小组为单位进行视频知识的学习，既可以达到教学目的，也促进了学生之间的交流。 3.2 提升学生运用翻转课堂学习的能力
在翻转课堂体育教学时，教师必须要了解每个学生的学习特征，才能制定更加科学的慕课教学策略，学生也更加有兴趣，真正地参与到翻转课堂中进行学习。首先，教师要对学生信息技术工具的使用能力进行培养，这样学生才能更好的在慕课平台上进行学习，达到教学效果。其次，在学生进行课前预习时，教师也要时刻保持在线，这样才可以对学生的预习进行指导，及时来解答学生的疑问，并针对性的制定教学措施。最后，要根据学生的发展，辅助其制定学习计划，让学生自主学习能力得到不断的提高，而实际上翻转课堂本就对于学生的自主学习能力，有着一定的要求，因此要想保证慕课的教学质量，提高学生在翻转课堂中的学习能力，是非常有必要的[4]。
3.3 优化高校体育教学的评价机制
在高校体育翻转课堂中应用慕课进行教学，不仅有效地提高了教学效率，还可以进一步激发学生的学习动力。同时，利用慕课还可对教学情况进行有效的评价，让学生了解自身在学习的过程中存在哪些不足，需要注意的是，慕课的评价不仅是对学生的学习进行评价，还有对教师教学过程的评价、学生自我评价以及小组成员之间的评价等。教师可详细地记录评价的內容，对慕课教学方式进行不断的改善，促使翻转课堂的教学效果得到不断的提高。
4 结语
通过以上的论述我们可知，在高校体育翻转课堂教学中，应用慕课教学可有效地提高教学效率，同时对于学生各项能力的培养也有积极的作用。但是各个高校体育翻转课堂的发展情况不同，慕课的实施策略也大不相同，教师还需根据实际的情况，具体去制定教学策略，保证教学效果。
参考文献
[1] 田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新，2015（22）：73-75.
[2] 张学海.大学体育教学中应用“慕课+翻转课堂”教学模式研究[J].辽宁体育科技，2017，39（4）：114-117.
[3] 胡鸿志，管芳，郭庆.基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践[J].实验技术与管理， 2016（12）：189-192.
[4] 黄俊标.分析大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式[J].文体用品与科技，2017（24）：108-109.
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