基于情境的小学语文阅读教学探究
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摘 要：情境教学可以调动学生的积极性，将晦涩难懂的语言文字转化为学生熟悉的、可以直观感受和体验的场景，从而使学生更好地理解文章内容，产生与作者思想情感的共鸣。教师可以创设语言实践情境，构建情境游戏加深体验，创设开放情境拓展阅读教学，将教学与生活相结合，提升学生的阅读能力。本文将对此进行分析研究，希望能为相关教育工作者提供参考。
关键词：情境教学;小学语文;阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0069-02
引 言
情境教学是小学语文阅读教学中的有效教学方式。通过情境教学，学生在课堂上能够直观感受、切身体验[1]。在情境教学法中，教师可运用具体环境，引导学生进行真实体验，进而推动小学语文阅读教学活动的开展。相较于传统的阅读教学方式，情境教学可以调动学生的积极性，将晦涩难懂的语言文字转化为学生熟悉的、可以直观感受和体验的场景，从而使学生更好地理解文章内容，产生与作者思想情感的共鸣。那么，教师应该通过什么样的小学语文阅读教学方法为学生创设教学情境呢？笔者从如下四个方面展开论述。
一、创设语言实践情境
阅读教学活动中，教师通过有趣的语言进行问题描述，有利于学生对语文知识产生兴趣，从而自主参与语文阅读探究活动。创设语言实践情境，可以增强学生的认知能力，加深其对文章内容的理解。教师通过将学生带入情境去体验、去感受，可以让学生对文章形成更全面的理解和学习。情境教学通过结合实际教学目标和教学情况，运用教学手段对学生产生感性和理性的认知。
例如，教学一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课时，教师通过有趣的语言方式和请学生扮演小公鸡和小鸭子进行对话表演，从而激发学生对文章的阅读兴趣和表达兴趣。兴趣是最好的老师。教师通過创设语言实践情境，激发学生对课文的学习兴趣之后再次梳理课文内容，让学生总结小公鸡和小鸭子的不同生活习性，以此培养学生的语言表达能力。除此之外，教师引导学生进行角色扮演时要注意以下细节：角色随机分配，培养每位学生的语言表达能力和文章理解能力[2];课文分角色扮演时，教师通过多媒体设备给学生播放音乐背景，烘托情境氛围;文本演绎时，教师不要只是单纯地让学生进行文本演绎，一定要分组，每段表演后要进行总结，以此实现对学生基于情境的小学语文阅读教学，达到较好的教学效果。
二、构建情境游戏，加深体验
教师应构建情境游戏实践体验教学，以游戏的形式创设情境，让学生通过游戏体验的方式获得对课本内容的深刻理解。在传统教学中，教师将基础语文知识作为教学的重点内容，只要求学生背会生字词语，进行枯燥重复的背诵练习[3]。语文文本内容丰富，不仅有成语和词语，还包含主体思想和丰富深刻的道理。通过情境游戏，教师可以更好地创设有深刻含义的情境体验，激发学生的语文阅读兴趣。通过提升课堂的趣味性，教师能够让学生主动参与课堂教学活动，培养其语文学科兴趣。
例如，在教学小学五年级《忆读书》一课时，教师通过设计有趣的教学环节，让学生重点理解作者的情感表达。教师提问：“不同的人读书有不同的感受，冰心的感受是什么呢？”教师这样导入课文内容，吸引学生的注意力，激发学生对课文的兴趣，懂得课文的主要思想——“读书好，多读书，读好书”。教师通过设计学生喜欢的语句，进行小组讨论，从而加深学生对文章思想情感及内容的理解;在课文中，通过对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”和“读书好，多读书，读好书”两句文本的理解，更好地使学生明白文章的主题思想;通过揣摩重点语句，更好地还原课文故事，加深其对课文文本的理解。
三、创设问题情境，拓展阅读教学
小学语文阅读内容有限，教师适当地对文本内容进行拓展，可以使学生了解更多的课外知识，推动其语文综合能力的发展。在课堂上，教师通过情境体验教学，构建和开拓阅读情境，让学生在大范围的情境体验中实现对语文阅读兴趣的培养和能力的扩展[4]。教师进行文章讲解时，或引入相关典故，或通过对课文内容的讲解，要求学生对文章进行提问拓展，让学生通过不同角度理解文章内容。提问过程中，教师不可限定范围和方向，以此培养学生的发散性思维能力。
例如，教师教学五年级《古人谈读书》一课时，孔子、朱熹、曾国藩的读书方法和学习态度是理解的重点。《论语》告诉了我们哪些学习方法和学习态度？朱熹的“三到”读书法指的是什么？曾国藩对读书人有什么要求？学生通过对以上问题的思考，再结合实际深入体会，形成自身的逻辑思维，从而更好地理解课文内容，学会通过多问来提升能力。
四、将教学与生活相结合，提升学生的阅读能力
语文阅读是一种与生活相关的活动。教师通过将教学与生活进行有机结合，使生活化的情境融入教学过程中，更好地使学生明白和理解语文阅读的价值，还可以开阔学生的知识视野，丰富学生的文化底蕴，使学生形成优秀的表达能力。丰富的课堂教学活动，重构了阅读教学流程。在传统教学中，教师讲解课文的程序为学生进行朗读和默读后，教师再进行讲解。这使语文阅读单调枯燥，没有办法使用情境教学法。教师通过将教学与生活内容相结合，提升学生的阅读能力，还可以通过设计全新的教学环节，打破固有的教学模式。
例如，每年国庆节假期，教师可以带领学生进行户外参观和游玩，让学生通过游玩了解祖国的大好河山，使学生更好地感受我国不同地域的自然景观和人文特色，并将生活中的观察和学习更好地应用在小学语文阅读中。另外，教师也可以安排学生描写秋天景观，收集课外资料中对秋天景观的描写，通过理论联系实际，增强学生对秋天的实际体验和情感体验。带着这样的感受，学生能够更好地进行语文阅读的学习和总结，以此提升自身的语文阅读的综合能力。情境体验是小学生理解和阅读课文的重要学习方式。通过实践教学，教师将合理情境带入学习中，让学生在情境中更好地理解和学习，提升其语文阅读能力，以此设计全新的教学环节，打破固有的教学模式。
结 语
小学语文阅读教学活动中，教师要创设语言实践情境，构建情境游戏实践体验，创设开放情境拓展阅读教学，将教学与生活相结合。基于小学生的学习特点，为了激发小学生的语文阅读兴趣，教师需要使用提问情境和实践情境促进小学生阅读理解能力的提升，利用情境教学使小学生更好地理解文章内容和情感。不仅如此，该教学模式还可以提升学生的语言表达能力和语文阅读综合能力。教师通过不同的教学方法使小学生更好地学习语文这一重要学科，从而提升教学质量和教学效果，使小学生为以后的语文学习和生活奠定坚实的基础。
[参考文献]
王珍.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊，2019（14）：98.
谭曼娜.小学语文阅读教学中的有效情境创设[J].基础教育研究，2017（12）：60.
张晓梅.提高小学生语文阅读能力的有效途径分析[J].名师在线，2019（32）：48-49.
徐亚飞.小学语文阅读教学的有效性[J].文化创新比较研究，2018（13）：195+197.
作者简介：汤忆萍（1975.6—），女，江苏南京人，本科学历，一级教师。
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