创设情境教学，提升学生核心素养

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　　 摘 要：以“镁的提取及应用”一课为例，通过创设一个个与学生生活环境有关的情境，达到知识传授和情感教学的目的，全面提升学生化学核心素养。
　　 关键词：情境教学;核心素养;反思
　　 一、教材分析
　　 学生已经通过从海水中提取氯、溴、碘的学习，初步掌握了海水中提取物质的一般原理，如先对原料进行浓缩再分离的方法，通过氧化还原的学习，学生已经具备从物质化合态到游离态的转化方法，通过金属钠的性质和应用学习，学生已经初步具备了从原子结构推测化学性质的思路，所以本节内容安排在专题2最后一节是新知也是对前面内容的复习巩固。
　　 二、设计思路
　　 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
　　 基于上述思想，本节课的内容围绕三个主题“应用、提取、性质”而展开。在整个教学过程中教师通过设计一个个不同的教学情境，让学生逐步深入情境中，引发疑问进而产生探究欲望，加深学生对教材的理解，激发学生的学习热情。
　　 四、教学感悟
　　 首先，好的教学设计必须创造轻松愉悦的氛围。当我在上课前几分钟给学生介绍我的愿望时，学生给我的是满怀期待的微笑，也许我的那些美好愿望也正是他们所向往的。
　　 其次，化学实验是最好的调动课堂氛围的手段。本节课以实验探究的形式展开，学生动手实验的热情高涨，参与课堂的积极性一下子高起来。
　　 最后，好的课堂氛围离不开情境设计。只有老师设计与课堂教学有关的情景，学生才能找到情感的共鸣抑或产生认知冲突。当全班的学生都跟着我的思路走，我忽然产生了一种一呼百应的感觉，真正体会到了教学本是件轻松的事情。
　　 参考文献：
　　 [1]王祖浩.高中化學新教材教学情境设计[M].南京：江苏教育出版社，2006.
　　 [2]李正荣.初中化学教学中情境的创设[J].中学生数理化（学研版），2014，0（9）：91.
　　 [3]张弛.情境教学运用于高中化学教学的理论与实践研究[J].化学教学，2009（2）：59-61.
　　编辑 乔彦鹏
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