浅析初中地理核心素养的培养策略
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摘 要：在新课程改革的进一步深入落实下，初中地理教学提出了培养学生良好核心素养的教学目标。这也要求教师应当尽快转变固有教学理念，活用多样教学方法，有意识地将核心素养渗透在初中地理教学中。为此，在简要说明培养学生核心素养意义的基础上，结合具体教学实例，重点探究初中地理核心素养的有效培养策略。
关键词：初中地理教学;核心素养;培养策略
本文研究初中地理核心素养的培养策略，不仅有助于广大师生正确把握核心素养与初中地理教学之间的内在关联性，可以对核心素养形成深入认知。同时本文能够在丰富相关领域理论研究之余，也为教师实际落实初中地理教学中学生的核心素养培养工作提供相应的实践指导与帮助。
一、初中地理教学中培育学生核心素养的意义
在初中地理教学中，培养学生核心素养指的就是教师在实际教学过程中，即需要关注学生各项地理基础知识技能的理解与掌握程度，引导学生熟练将所学地理知识内容运用到生活实践中解决实际问题[1]。同时也需要利用多样化的教学手段与先进的教学理念，培养学生良好的协同合作意识、自主学习能力等，促进学生在初中地理学习中获得全面发展。因此将核心素养渗透在初中地理教学中，不仅有助于学生进一步提高自身地理学习成效，同时对于发散学生思维，锻炼、提高其思维能力以及综合实践能力等也有积极的帮助作用。
二、初中地理教学中核心素养的有效培养策略
1.巧设问题激发动机
在初中地理培养学生核心素养的过程中，教师需要灵活运用问题导入的方式，结合具体教学内容巧妙设计教学问题，利用学生旺盛的好奇心与求知欲，以激发学生学习动机，使其对初中地理充满兴趣。例如在《澳大利亚》一课的教学当中，笔者首先通过借助多媒体向学生播放了一小段关于澳大利亚羊的发展历程的教学视频，视频中穿插了各种图片、文字与音频说明，简述了澳大利亚在短短两百年实现羊从无到有、从有到多的过程。在有效吸引学生注意力，引导学生对视频内容进行认真观察的同时，笔者也实时向学生提出为什么羊能够在澳大利亚快速繁殖？而后鼓励学生充分结合以往所学知识及生活经验，提出自己的看法与见地，由此达到发散学生思维的效果。在问题的引导下学生可以更有针对性地展开自主探究学习，有利于帮助学生提高地理学习成效。
2.引导学生分组探究
为了能够达到培育学生核心素养的目的，同时有效帮助学生树立其良好的协同合作意识，教师还需要结合具体学情，主动将小组合作探究模式运用在初中地理教学中[2]。仍然以《澳大利亚》一课的教学为例，笔者在实际教学中，首先根据学生具体学习水平、真实意愿等，将其分为各个学习小组，根据教材中关于澳大利亚的基础知识内容，如澳大利亚的国土面积、人种类型、总人口数量等，组织各小组学生开展快问快答的竞赛活动。利用趣味知识竞赛的方式，在进一步提高学生课堂参与积极性之余，也有助于学生快速掌握基本教学内容。随后笔者通过利用多媒体将澳大利亚的气候类型与地形分布图展示在学生面前，引导学生以小组为单位，结合微视频中的教学内容，依次完成澳大利亚具有的具体气候类型与地形区、气候类型与地形的分布规律，为何羊能够在澳大利亚实现快速繁殖等问题的思考与探究。在此过程中，学生需要在教师的指导下，通过小组协商讨论的方式，相互交流自己的看法与意见，并引导学生站在农场主的角度，思考养殖羊群需要的基本条件，并將其与澳大利亚现有的自然条件、技术条件等进行有机结合，从而使得学生能够在集思广益下深化对所学知识内容的理解与认知。同时学生也能逐步形成良好的合作探究能力与协同意识，不断提高自身的核心素养水平。
3.合理利用思维导图
教师在初中地理教学中还可以对思维导图进行合理运用，引导学生采用图形结合的思维方式，将新旧知识进行明确梳理与有机联系，由此达到培养学生综合思维与实践能力的效果[3]。例如在《澳大利亚》的教学中，笔者便通过引导学生将澳大利亚作为思维导图的核心关键词，根据其以往学习其他国家时建立的知识架构体系，将本课所学新知识内容融入其中，围绕核心关键词分设动植物、农场、矿场等一级分支。而后再对各一级分支进行进一步细化，列出包括地形、地理位置、气候、资源等在内的各相应二级分支。运用结构完整、层次分明、重点突出的思维导图，使得学生能够快速、精准把握本课的重难点内容，并有意识地对以往所学知识技能进行回顾复习，使得学生能够达到温故知新的效果。此后，笔者还积极鼓励学生在课下通过根据自身实际，运用互联网或是查阅其他课外读物等方式，思考澳大利亚还有哪些特有动物、珍稀矿产等，并对其形成原因、发展情况等展开深入探究，最终整理成实践报告的形式在班级中进行分享与展示。通过将课上与课下进行相互联系，不断利用各种开放性、探究性的思考问题对学生以启发引导，可以在不断培养学生地理综合实践能力、夯实其基础理论知识的同时，更好地培育学生良好的核心素养。
综上所述，在初中地理教学中培养学生核心素养，无论对于深化学生地理学习还是全面提升教学成效，促进学生全面发展等均有积极效用。因此，教师需要充分立足实际，结合具体教学内容，通过巧妙设计相应教学问题激发学生学习动机，并不断引导学生利用小组合作探究等方式，调动自身主观能动性自主完成地理学习。在鼓励学生合理运用思维导图下，进一步培育学生的逻辑思维能力，使其能够真正形成良好的核心素养。
参考文献：
[1]张萍.初中地理教学中学生核心素养的培养[J].文教资料，2019（11）：204-205.
[2]徐艳宁.核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：85.
[3]张静，于蓉.初中地理“人地协调观”关键能力解读与教学策略[J].江苏教育，2019（27）：42-45.
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