农村初中作文教学现状调查及改进策略
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摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，其综合性、实践性、创造性和创新性极强，是培养学生综合素养和创新精神的主要途径之一。成功的作文教学能为培养高素质的人才打下坚实的写作基础。
关键词：农村初中 作文教学 现状 策略
一、调查背景及基本情况
旺苍地处川北山区，属国家级贫困县，经济、文化滞后，教育发展不均衡。全县19所初级中学（包括附设初中班、戴帽初中）中有16所在农村，这16所农村初级中学通过灾后重建，办学条件有了极大的改善，但教育教学水平和质量与县城里的3所中学相比有很大差距，特别是语文学科作文教学水平比城里三所中学普遍偏低。教师怕教作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，违背了教育改革提高学生综合素质的宗旨。这一现象一直困扰着广大农村语文教师。为了全面了解我县农村中学作文教学的现状，为我县农村中学教师在作文教学方面的突破提供思路，我们抽样调查了6所农村学校的作文教学现状，它们代表了我县农村初中作文教学的基本面貌。
二、调查结果及数据分析
本次共发放教师问卷52份，学生问卷960份，全部收回;走访六所农村学校语文教师30多名，学生20多名。调查结果及数据分析如下：
（一）调查问卷中有关教师因素的统计分析
1.写作教学状态情况。调查显示：60%的老师选择“随意性强”，31%的老师选择“有计划性”，9%的老师选择“有自己的教学系统”。许多老师的写作教学计划性不强，未能确定好本学期详细的作文序列训练要点。
2.指导作文情况。调查表明：教师对学生作文指导的频度偏少，知道要结合具体文章讲解写作常识让学生在掌握的同时学会运用，作文教学应该有计划的进行，分层作文教学很重要，但限于时间和水平没有真正实施。
3.作文批改情况。调查显示，仅有53%的教师在批阅学生作文时会照顾到学生的个体差异并分层划分评价标准。教师的作文批改缺乏应有的针对性，不注意培养学生的写作兴趣，不关注学生的个性特点及其发展。
4.作文评讲情况。调查显示，在作文教学评讲中，教师对学生上交的作文能认真修改并写出评语，但却忽略了作文评讲，不能针对学生的作文优劣进行认真评析，从而造成学生作文水平停滞不前。
5.指导学生阅读情况。调查显示，87%的教师认为学生作文水平差是因为阅读量太少，但只有20%的教师经常指导学生的课外阅读。这说明教师尽管知道课外阅读的重要性，但并不关注学生的阅读兴趣培养和阅读方法的指导。
（二）调查问卷中有关学生因素的统计分析
1.对待作文的态度情况。在调查的960名学生之中，有768名学生认为写作文是一件很烦心的事，有144名学生认为勉强可以应付，只有48名学生认为写作文是一件愉快的事儿，乐意投入全部的身心。对于是否想提高自己的写作能力这一方面，有90℅的学生非常想提高自身写作能力，这说明他们能认识到作文的重要性，有提高写作水平的愿望。
2.关于作文内容与形式。调查显示：在现行作文教学指导中，教师偏重于选材方法、词语运用的指导，不从学生熟悉的生活中入手，造成学生无材料可写，难以下笔。70%的学生认为最苦恼的就是无内容可写，就是最好的例证。
3.学生阅读量情况。有90%的学生觉得自己的阅读量太少，大部分学生每学期只能读5本左右的课外读物。在写作教学上学校和教师还没有将工作做实，做到位，有许多工作仅停留在想法或者口号的层面。
（三）存在的问题
通过对问卷和走访结果的分析统计，我们发现农村中学作文教学低效现状的成因是：
1.受应试教育的影响，作文教学功利性严重，本应作为语文教学重头戏的作文，在语文教师那里被放在了“冷板凳”上。
2.学生缺乏生活的体验，缺乏情感的体验，因此感觉无话可写，当然在作文时就无从表达。
3.閱读量少，导致学生“心中有，笔下无”，作文成了无源之水，“编造”便应运而生。
4.作文教学评价方式单一，不利于培养学生写作的兴趣。教师的评语普通，要求过高，造成学生谈“作”色变。
5.教学管理上只求形式，不注重内容模式，一味追求高水平的学生和高质量的作文，这种急功近利的做法无疑是拔苗助长。
三、调查反思及改进策略
通过对我县农村作文教学现状的调查分析及反思，我们提出如下建议：
（一）制定科学有序完整的作文教学计划
计划必须符合学生的写作实际和认知水平，要细致、明确。教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。
（二）多渠道激发学生的写作热情
教师要引导学生明确写作目的，消除学生作文畏惧心理。对作文的命题要围绕学生最关心的内容来确定，坚持说写结合，重视学生的语言表达能力，调动学生写作的积极性，增强学生的自信心。对学生的写作进行及时、有效地多元评价，并重视作文讲评，与学生同写、同批、同改，给学生做垂范。
（三）强化课内课外的阅读，适当增加阅读量
要引导学生多读古今中外的名著，读优秀的小品文，读优秀作文。学校要开设与写作教学密切相关的写字、阅读、综合实践等课程，积极开展课外阅读，鼓励学生参加丰富多彩的社会实践活动，不断丰富自己的生活感受和人生体验，确保作文拥有不竭的活水之源。
（四）引导学生在生活中积累素材
地处农村，写作应与农村的生活紧密结合，要引导学生去观察农村景色，收集、学习农村语言。教师要让学生进行社会积累，如：读书读报，收看“新闻联播”“焦点访谈”“今日说法”“法治在线”“一事一议”等优秀节目，并写下自己的体会，逐步培养他们处处用心、事事留意的好习惯，不断积累写作素材。
农村初中作文教学现状的改变，非一朝一夕可以做到的。但只要我们积极地转变观念，更新教育理念，营造良好的读书氛围，积极地探索作文教学的方法，让学生有了源源不断的写作的“活水”，相信优美的作文就一定会自然而然的从学生的心底流淌出来，农村作文教学的道路必将越走越宽广。
参考文献
[1]钱开春.农村初中作文教学改革探索[J].辽宁教育学院报，1999.
[2]陈军.农村中学生“说”的能力的培养[J].语文教学通讯，2004.
作者简介
陆大春（1970—），男，从教近30年，教育教学经验丰富，有多篇论文在各级刊物发表并获奖，长期担任语文教学及班主任工作，被评为广元市中小学骨干教师和模范班主任。
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