基于生涯教育的聋校“沟通与交往”课程的实践思考

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　　【摘要】交往对于人的社会化进程起着重要的推动作用，聋生由于听力损伤导致语言能力丧失，使得他们在沟通与交往上出现了很大的障碍，这严重影响了他们的社会交往与生存发展，导致他们对自身认识不足，不能正确进行择业，对他们未来的职业生涯规划产生了负面影响。本文通过对聋校“沟通与交往”课程的具体实施，从而有效提升聋生的生涯规划意识和能力。
　　【关键词】生涯教育;聋校;沟通与交往;实践思考
　　【中图分类号】G761                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0125-02
　　【本文著录格式】宋弥佳.基于生涯教育的聋校“沟通与交往”课程的实践思考[J].课外语文，2020，19（01）：125-126.
　　近年来，笔者对于所在学校的毕业生做职业追踪时发现，学生在工作之后，因为生理缺陷，不擅长与人沟通，造成人际关系紧张，无法适应工作环境，进而产生各种心理问题，影响到自己的工作和生活。因此，开设“沟通与交往”课程是有效实施生涯教育的途径之一。聋校可以通过“沟通与交往”课程的具体实施，从而有效提升聋生的生涯规划意识和能力。与此同时，《聋校义务教育课程设置实验方案》明确提出“沟通与交往”课程是国家规定的必修课。因此，着力于培养聋生的交往能力、沟通方法，掌握沟通的技巧是一项必要且长期的过程。
　　一、课程设置
　　根据《聋校义务教育沟通与交往课程标准》（以下简称《课程标准》）中的要求。在课程设置上主要依据聋生的认知水平，对聋校低段学生进行良好生活习惯与交往习惯的培养。每个单元有儿歌，且基本以3个字的句式为主，韵律感强，非常适合聋生边打节奏边朗读。而且在“实践活动”环节也设计了丰富的体验活动，引导学生综合运用本单元所学内容，通过角色扮演，发展沟通与交往能力。
　　对于中高段即将毕业的聋生来说，可根据课程目标和学生的需求自主安排教学内容。教学内容必须基于学生的工作生活，而教学目的就是要解决他们工作生活中碰到的问题，因此，首先就要提出问题，通过问题唤醒学生的沟通意识。学校对于中高段聋生所设计的“沟通与交往”课通常是源于他们在实习或者找工作时遇到的真人真事，作为他们曾经的任课老师，我会继续追踪这些孩子，并把案例记录下来，作为该课程的素材。这样，学生学起来的确很感兴趣，而且对日后的工作学习和自我的人生规划也有很大的帮助。同时，为了扩大聋生的知识面，也会在课堂上对全国各个地区的人文社科类的内容进行渗透，从而为日后适应社会、学会规划未来奠定基础。
　　二、课程实施
　　（一）课时安排
　　义务教育阶段的“沟通与交往”课一周安排3节，每课大约需要3至4课时完成，因此一个单元一般需要一个月的教学时间。非义务教育阶段的沟通与交往课每周安排2节，主要是对对话过程的分析与训练，注重学生的自我生涯意识和规划能力。
　　（二）目标分层
　　“沟通与交往”课程的总体目标是：帮助聋生掌握多元的沟通交往技巧，培养他们大胆和人沟通的意识，以适应正常生活，适应职业需要，融入社会。围绕这个总目标，根据聋生的具体情况，给他们设置不同的教学目标。
　　因聋生的个体差异较大，部分学生还是多重残疾，不能对他们有统一的要求。因此，教师应该根据每位聋哑孩子的具体情况进行分层教学。首先就是要分层设置教学目标，充分考虑聋生个体间的差异，要符合每位聋生的现状并为生涯教育奠定基础。
　　（三）实施过程
　　1.口语训练
　　（1）听力训练
　　听是说的基礎，开展听觉训练的目的是为了帮助聋生利用自己的残余听力，并将残余听力发挥到最佳程度。结合生涯教育的教学主题，可以在教学中穿插进行关于“工作学习中常见的声音”“实习工作中常见的词语辨析”“在社会上常遇见的人际交往的句式辨听”“常见对话辨听”等的内容，最终能让他们在工作学习中进行简单的情景对话等。
　　（2）读话训练
　　聋生的读话训练，主要是对视觉能力的培养，由简到繁，循序渐进，最佳的训练地点是聋生熟悉的情境。最初进行读话训练时应为每个聋生配备一面小镜子，通过镜前训练，引导聋生观察老师示范、PPT演示等，模仿发音、熟悉口型，引导聋生通过观察、学习、体验和感悟，逐步形成看话技能。
　　（3）说话训练
　　口语是书面语的基础。在教学中应尽快帮助聋生建立声音和事物的联系。所以在教学时最好能选择日常生活的场景，并以语文学科为基础，在生涯教育主题下进行教学活动。
　　调查发现，已毕业的聋生会和健听人出现一些沟通上的问题，交往礼仪方面的因素影响较大。聋人说话很直白，问人时会直接说“喂……”喜欢询问隐私，表现得好像很没有礼貌，这些感受是源于聋、听文化的差异。教师在教学时，不仅要训练学生使用一些礼貌用语，也要让他们学会尊重他人、学会倾听。
　　2.手语
　　在对聋生进行手语教学时，应该和口语教学的内容相一致，以聋生的生涯教育为教育主题，做到手语表达自然、准确、文明。
　　3.笔谈
　　笔谈顾名思义就是书面语表达，教师在日常指导中应提醒学生，随身携带小笔记本养成随时和健听人进行笔谈的习惯。教师也应该引导学生多去图书馆、书店等地，查阅关于生涯规划或残疾朋友自强不息的真人真事的书籍。通过阅读，培养理解力，不断提高语言文字能力，从而为高质量的笔谈奠定基础。
　　4.其他沟通方式
　　其他沟通方式包括体态语、符号、多媒体技术等。教学中，教师积极引导学生认识生活中各种常见的标志，如公共场合、各行各业的常用标志的含义，这将为聋生的日常生活及日后的学习工作提供便利和安全保障。
　　体态语和符号的教学，应为学生情景再现，在较为真实的社会环境下用心观察、认真分析、耐心揣摩和反复训练，使他们学会处处留心、适时学习。
　　三、教学实践与思考
　　首先，“沟通与交往”课是近年来在特殊教育领域兴起的一门新课程，虽然《课程标准》已出台，但是对于课程具体内容的把控还不够完善。在教学中使用的教材也仅限于义务教育阶段，而非义务教育阶段的教材（与生涯教育直接相关的）还处在摸索探究中，绝大多数需要任课老师对已毕业的学生进行案例追踪并整理和编写，耗费大量人力物力，而且缺乏系统性。
　　其次，聋生在自我认识上还是不够全面，他们并不清楚自己的优势和不足;接触面太狭窄，对职业认识也不完整，而且大多数聋生还是不能将自己从小学习的“沟通与交往”的技巧与日后的生涯规划结合起来，所以在职业选择上仅凭自己的兴趣来选择，就因如此，半途而废的现象仍是频频发生。
　　因此，我们要充分发挥特殊教育学校主阵地的作用，加强学校与家庭及社会各界的密切协作和共同努力，扩大聋生的接触面，并加大课程设置中关于生涯教育的内容。同时，增加投入力度，加强师资培养，以专业的生涯教师团队来带领聋生深入到各行各业中，进行职业实践，从而培养职业意识和创业精神。
　　参考文献
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　　[3]陈青云.“沟通与交往”课程区域性建设的实践与思考[J].现代特殊教育，2013（9）.
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　　[5]尤敬党，吴大同.青少年生涯规划指南[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
　　作者简介：宋弥佳，女，1988年生，浙江金华人，本科学历，小学一级教师，研究方向为特殊教育。
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