面向听障儿童的“沟通与交往”课程微课资源开发策略研究
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作者:邓泳诗
【摘 要】微课是教育信息化背景的产物。把微课应用到特殊教育中，不仅有助于激发特殊学生的兴趣，更有利于提高特殊教育的教学质量。本文依托微课资源的优势，针对听障儿童的特点，探究“沟通与交往”课程微课资源的开发策略。
【关键词】听障儿童;沟通与交往;微课;开发策略
【中图分类号】G672 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退[1]。据不完全统计，我国患有听力障碍的人大约有1700多万，其中0-6岁听力障碍儿童约为13.7万，每年约新生2.3万婴儿患有听力障碍，是世界上听力障碍儿童数量最多的国家。著名听障儿童教育专家林宝贵教授认为：“如果解决了沟通障碍，那么听障人士的其他障碍都会迎刃而解。”因此，在2017年的《聋校义务教育沟通与交往课程标准》的解读中，明确了听障儿童“沟通与交往”课程的目标和内容等方面都紧紧围绕听障儿童沟通与交往能力发展的要求，结合他们的生活实际，以促进沟通交往能力发展为核心，根据听障儿童听力和语言发展的实际，提出切实可行的目标和要求，讲授口语、手语、笔谈等多种沟通方式的知识，并进行针对性的训练，帮助聋生掌握沟通方法，恰当运用沟通方式，提高聋生在不同情境下与人沟通交往的能力，突破沟通障碍，为他们融入和适应社会奠定基础[2]。由于微课的视频优势，听障学生更容易接受微课，更喜欢通过微课进行学习，兴趣较大，更能投入学习中。本文初步探索听障学生“沟通与交往”课程微课资源的开发策略，希望能改变传统听障学生“沟通与交往”课程的教学。
一、听障教学中微课的优势
由于听力的缺失，听障儿童学习基本上都靠视觉。大部分特教教师都认为视频资源比较直观，有利于听障儿童对知识的学习;视频图像的生动，有利于吸引听障儿童的注意力;视频创设情景，有利于听障儿童视野的开阔。而微课，它具有视频资源的特点，具有以下的优势：
1.微课可以使听障儿童获取信息
听障儿童认知特点与正常人有很大的不同，他们要依靠直接的视觉来感知，依据视觉来获得的形象和表象从而进行思维理解。微课可以令他们利用健康的视觉器官来感知，获取信息进行思考，能充分发挥其认知的潜力。
2.微课可以促进听障儿童语言理解能力
语言能力包括语言理解能力、语言表达能力和语言运用能力。对正常儿童来说，口头的语言经验能很大程度地帮助他们对语言的理解，而听障儿童大部分开口说话存在困难，他们的语言能力就局限在文字和肢体语言。微课可以运用字幕、手语和画面的结合，及时补偿听障儿童语言的匮乏，而且微课还具有图文并茂、形象生动、感染力强的特点，能激发听障儿童的学习兴趣。
3.微课易于创设情境引起听障儿童的注意力
听障儿童的注意力会倾向于运动的物体，直接的动画和影视资源是创设学习情境的最优方式，也是吸引听障儿童注意的最佳方式。但长时间的视频和过于鲜艳明亮的动态效果也会导致听障儿童的视觉疲劳，也会分散他们的注意力。微课会有直接的动画和影视资源，可吸引听障儿童的注意力，同时微课短小精炼，内容明确，更能有效提高他们的注意力，减低视觉疲劳，提高学习效果。
4.微课便于实现资源共享和满足家校学习需求
听障儿童的資源缺乏，特教数字资源由于多方原因没能实现资源共享和家校互动学习。微课容量小，便于网络传送实现资源共享。微课不单单能在学校教研之间共享，还能实现家校资源共享。教师可通过微信、QQ和一些资源平台就能实现微课资源的传播共享，令听障儿童随时随地有针对性地学习，同时也方便老师的送教上门。
二、面向听障儿童微课资源开发的原则
要建立面向听障儿童“沟通与交往”课程微课资源开发的策略，必须要从听障儿童的认知特点出发，使他们所使用的微课资源都能凸显出听障儿童的特殊性。
1.坚持符合认知心理
听障儿童认知特点从其记忆、语言、思维、动作、知觉、注意和社会学习能力等因素都会与健听人有所不同，比如听障儿童主要依靠直接的感觉，依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，所以他们的思维具有明显的形象性和片面性[3]。同时，听障儿童的注意力也容易分散。因此，我们的微课开发设计必须遵循其认知心理特征，构建适合他们沟通与交往的教学情境，有利于他们语言沟通交往活动的有效开展。
2.坚持缺陷补偿
听障儿童正处于听力语言康复的敏感时期。我们必须清楚地认识到他们其他能力的滞后发展就是由于听觉、言语、语言的缺陷。因此，我们要尽快缩短他们与普通儿童之间的差距，极大程度地快速补偿他们在听觉、言语、语言的不足。我们在微课的开发设计上还要根据治疗师的建议，制定符合听障儿童实际情况的教学目标内容和计划。在微课资源开发中，坚持将科学的康复方法结合起来，此外还要注重微课声音的设计和避免视觉的疲劳。
3.坚持综合发展
听障儿童不但处于听觉、言语、语言飞速发展的阶段也处于认知能力、操作能力等发展的关键期。我们要遵从听障儿童的发展特点，注重培养各种能力的综合发展。在微课设计上要利用适合的视频或动画作出相关情境的示范动作，引入话题，作出指令，多次的示范引领学生按指令模仿。多采用“教师示范，学生扮演，动手操作”的方式，根据教学内容有计划调配，帮助学生增加训练，充分调动学生的全部感官参与，活跃课堂。
4.坚持贴近生活
针对听障儿童的思维特点，最有效的学习内容就是他们身边的人和事。贴近生活的素材是“沟通与交往”课程中的最好的材料。因此，我们在设计微课时，主题或选材上要尽量贴近他们的生活，利用贴近生活的材料发散性引导他们，用最直观、最常见的事物激发他们的情感。在潜移默化中使他们的沟通和交往能力得以提升，并能与其他感官相结合，解决生活中的实际问题。 三、面向听障儿童“沟通与交往”课程微课资源开发的策略
1.访谈调研，确定主题
通过对特殊学校微课使用情况的调查发现，目前针对听障学生“沟通与交往”课程没有统一的教材，微课资源也很少。因此，我们在主题选材上结合听障儿童“沟通与交往”课程大纲，以解决日常生活、学习中实际问题为主线，围绕学校、家庭和社会开展几个系列的微课开发，以满足听障儿童学以致用的要求，从而确定主题。
2.目标导向，确定重难点
听障儿童的身体缺陷影响了其认知水平和思维能力，在教学设计上，我们务必清晰地指引学生掌握的知识点，并加以重复地进行练习。在微课开发上，我们必须明确“沟通与交往”课程的教学计划及课程教学目标，确定研究课程的重难点，采取重复出现，多次解释，不断练习的方法，加深听障儿童的记忆。
3.利用微课优势，做好缺陷补偿
小微课，大知识，微课的优势显而易见。而在特殊教育中特别重视补偿特殊儿童的缺陷。我们开展教学活动时，要努力发挥特殊儿童的内在发展潜力，去补偿他们生理和心理方面的缺陷。因此，面向听障儿童的微课的开发，应结合微课的开发理念，以及听障儿童的沟通交往特点，设计符合他们学习需求的微课。
4.以听障儿童为主体，表现形式丰富多样
（1）融入手语。听障儿童在日常学习生活中多使用手语进行交流中，手语是听障人士互相交际和交流思想的一种手语言，特别在平时的沟通交往中，手语是他们主要的交际工具。在这个课程微课开发中，融入手语表达，能够拉近与听障儿童的距离，让他们有受重视的感觉，补偿他们在听力上的缺陷，增强他们的归属感和自豪感。
（2）添加字幕。在听障儿童的教育中，字幕发挥着重要的作用。听障儿童正处于认字的阶段，微课中加入字幕，使他们能积累大量的文字，对往后的学习成长有极大的帮助。对于年级大一点的听障儿童，字幕还能替代声音帮助理解内容，培养他们对语言符号的感知。因此，在“沟通与交往”课程微课中加入字幕非常有必要，满足听障儿童的学习需求。
（3）分步讲解，演示操作、重复模仿。根据实验调查显示，听障人士由于听力缺陷，往往肢体语言比较丰富，模仿以及表演能力比较强，他们更喜歡动手的课程。在课堂上，他们可通过重复模仿教师的演示操作而获得技能。我们在微课设计上，特别是沟通交往的要领时，应更注重分步讲解，演示操作、重复模仿，从而提高他们的学习兴趣。
（4）利用好辅助资源，提高学习效果。微课除了主要的视频资源外，还包括其他辅助资源，其中包括微教案，微课件，微练习等。微教案有助于能力较高的学生或家长了解课程的教学目标和重难点;微课件可让他们重温学习内容;微练习则能检测他们的学习效果。有条件的学校可建立资源库，把所有微课整套资源整合到一个平台里，方便学生随时随地进行学习。
四、结语
微课作为一种新型的数字化学习资源，具有图文并茂，动静结合、短小精焊、主题突出的特点，非常适合用于听障儿童“沟通与交往”课程。在听障儿童群体中应用微课开展该课程的教学，将学习的知识点通过多样化的形式应用于课前，课中和课后，大大地丰富了课堂，也很大程度地调动听障儿童的积极性，有力地促进特殊教育领域教与学的改革。
参考文献
[1]百度百科“听力障碍”词条[EB]/[OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1623893495304261467&wfr=spider&for=pc&isFailFlag=1
[2]李泽慧.《聋校义务教育沟通与交往课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（13）：20-24.
[3]曹宇星.面向听障儿童的语文教学视频资源开发策略探究[J].绥化学院学报，2013，33（07）：43-47.
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