融合教育下听障资源教室的建设和运用
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作者:巫民强
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0051-01
融合教育作为一种体现教育公平、促进普通学生和特殊学生双赢发展、共同成长的先进教育模式正席卷全球。而保障其成功推进的一个重要支撑就是资源教室。资源教室是在普通学校或特殊学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。特殊学生大部分的时间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受资源教师的指导。通过这种安排使特殊学生补偿不足，发挥潜能，同时培养社会适应能力，使他们得以在普通班级顺利地随班就读。因此，资源教室可视为普通教育与特殊教育之间的桥梁[1]，是有特殊需要学生的“加油站”和“助推器”。笔者从听障学生的融合教育出发，探索听障资源教室的建设和运用。
一、听障资源教室的功能
1.心理疏导功能。
由于听障学生听觉信息缺失、言语障碍、交流困难，在诸多的思想认识、行为习惯上存在问题，时常表现出不遵规守纪、冲动、偏激、躁动、消极、懈怠、自暴自弃、有破坏性、攻击性等行为问题或情绪问题，不利于其健康成长，同时影响班级里的其他普通学生。这时资源教师就可以通过资源教室这个特殊教育环境对学生进行心理疏导、教育。排解他们心中的偏见、困惑、焦虑、失落，为其灌输积极的正能量。这样，一方面使听障学生的自尊心得到保护，另一方面具有特殊教育经验的资源教师的教育具有针对性，效果明显。
2.补偿缺陷、语言康复功能。
听障学生听力不同程度受到损失，语言能力受到影响，听障资源教室就要承担起补偿听力缺陷，对语言能力进行康复的功能。一是资源教师帮助听障学生解决助听器使用过程中的问题。二是利用资源教室的设备辅助有残余听力的听障学生感知声音，感知声音的大小、长短、高低、音节、声调等，使其获得学习语言的感性基础。三是资源教师通过资源教室训练听障学生、特别是具有残余听力的听障学生的口语能力。资源教师不懈挖掘、认真训练听障学生的发音、说话能力，从一个单音抓起，乃至声母、韵母、音节，充分利用各种辅助手段技巧，帮助学生发音，发好音。四是资源教师通过资源教室训练听障学生书面语交流能力。听障学生在书面语言的表达上也常常出现词不达意、成分缺失、语序颠倒、搭配不当、碎片化、零乱化等问题，资源教师在资源教室通过各种方法补偿，纠正听障学生在书面语言理解和运用上遇到的各种问题，使听障学生准确、规范地遣词造句，表达清晰意思。
3.挖掘潜能。
上帝给听障学生关闭一扇门的同时为听障学生打开一扇窗。听障学生视觉方面的潜能普遍比较突出，在美术学科方面较有优势，资源教师可以组织学校美术教师给听障学生开小灶，有计划、有步骤地加强美术学科的训练，为其将来可能向美术专场发展打好基础，如训练听障学生陶画技能、装饰画技能、雕刻技能，可为听障学生掌握谋生技能，融入社会打下良好的基础。
4.补救辅导。
由于普通学生可以根据普通教师的要求进行自主探究、小组讨论等形式进行学习，听障学生由于自身能力问题，在很多时候都是跟不上普通学生，资源教师根据普通教师的反馈，在资源教室结合听障学生自身特点，选择适合听障学生的教学方法，给他们补习，使其补齐短板，较快地跟上普通学生的学习步伐，较好地融入到普通班的学习中去。
二、听障资源教室应具备的设施
听障资源教室要营造轻松、愉悦、积极向上的环境氛围，资源教室可以划分为：接待区、会议区、学习区（多媒体观看区）、康复区、绘画区、展示区。设施设备都是围绕着实现其功能来配置的，是实现其功能的有效保障。主要围绕以下几功能来配置。1.服务于心理健康教育、心理疏导的设备设施。（1）会客式沙发，功能是接近师生之间的距离，拉近亲近感，便于开展沟通交流、疏导教育。（2）会议小圆桌，用于普通教师、资源教师、家长等共同商讨制订个别化教育计划。（3）办公桌、文件柜，用于资源教师办公，建立、存放学生教育档案等。（4）书架，用于摆放听障学生喜爱看的、有教育启迪意义的书籍、画册、科普实物、名人头像以及特殊教育理论专业书籍等等。2.服务于补偿缺陷、语言康复的设备设施。（1）助听设备（扩音器、耳机）、语言学习机，用于听障学生感知声音、学习语言。（2）人体发音器官挂图、模型、镜子等，用于听障学生的发音训练。（3）有条件的可以配置听力测量仪器，帮助测定学生的听力损失程度。3.服务于潜能开发的设备设施。美术类教材、模型、灯光、画架、画板等美术用具，有条件的还配备泥塑、陶画、雕刻、绣花、工艺品制作等相关用具。展示架，用于展示学生美术、美工作品，4.服务于辅助学习的设备设施。（1）课桌椅。（2）互联网多媒体教学一体机、彩色打印机，老师利用互联网、多媒体，特别是图片、视频等以视觉感知的教学资源帮助听障学生理解接受知识。
三、听障资源教室的运作
听障资源教室要有一套成熟、有效的運作流程保障其顺利开展教学，取得良好的教学效果。以听障学生思想问题、语言康复问题、潜能开发问题、学习问题等为起点，以普通教师、资源教师的个别化教学为手段，师生共同努力，来实现个别化教育目标，以资源教师记录教育档案，进行深入总结来告一段落。
听障资源教室主要通过以下步骤来开展运作。1.普通教师发现听障学生在普通班学习过程中遇到的问题或在某方面有突出天赋;2.普通教师把情况反馈给资源教师;3.确定辅助教学内容，针对听障学生具体情况，资源教师和普通教师协商辅导方案;4.资源教师或相关普通教师利用普通班部分课时时间，把听障学生抽离到资源教室进行辅导训练;5.资源教师和普通教师评估辅导训练效果，达到辅助训练效果后，听障学生回到普通班学习;6.资源教师做好活动记录，总结，反思，并进行录入学生个人学习档案。
听障资源教室的使用过程要注意的问题。1.听障资源教室在需要中建设，在实践中完善，在完善中总结。2.把握普通班教学和资源教室教学的时间分配。普通班的教学，知识比较系统丰富，资源教室的教学比较有针对性、实效性，要合理把握好它们之间的度，尽量让听障学生在普通班学习的时间占较大比重，听障资源教室的教学应以对听障学生有需要、有帮助为原则，可用可不用就尽量不用，促进听障学生的融合教育。另外，对知识技能在掌握的程度上对听障学生要适度降低要求。3.听障资源教室要由特殊教育听障专业的教师或经特殊教育培训的教师负责。要做好的管理工作包括：对设备设施的管理维护;建立完善资源教室的运作管理制度;对听障学生身心情况、家庭情况进行摸底调查;组织协调普通教师、家长，进行商讨，制订个别化教育计划;资源教师或组织相关教师对听障学生进行心理疏导、思想教育、康复训练、潜能开发、补救辅导等个别化辅导;对辅导效果进行评估;建立听障学生个人学习档案、对随班就读听障学生各方面情况进行跟踪管理等等。4.教育听障学生要以尊重学生为基础;以情动人、以理服人的教育为手段;以水滴石穿、锲而不舍的耐心来贯穿教育的始终，不体罚、辱骂听障学生，不把听障资源教室变成问题听障学生的“审讯室”、“禁闭室”。5.听障资源教室的教学要符合听障学生身心特点和认知规律，教学形式可视化、直观化、趣味化，注重知识技能和生活实际相结合。尊重听障学生的个别化差异针对各自的特点，区别对待，满足听障学生在语言发展、心智活动、情感意志及交往能力等方面个体发展需要。6.听障资源教室要定期对家长进行培训指导，让家长了解掌握特殊教育理念、经验，让家庭教育成为对听障学生教育的第二课堂。
听障资源教室为听障学生随班就读提供了有力的支撑，学校要不断优化听障资源教室的建设和运作，为听障孩子在心理健康、补救辅导、康复训练、潜能开发等方面提供优质的软硬件资源和教育服务，促进听障学生在普通学校的随班就读。
参考文献
[1]《百度百科》中《资源教室》.
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