浅谈听障学生的语文教学
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摘 要：根據听障儿童生理特征以及独特的学习方法和规律，把口语和书面语相结合作为教学的主要手段，通过独特设计、激情引导、自主发挥以及 阅读训练，对低年级听障儿童进行研究和尝试，在教学中把培养学生的口语发音作为重点来抓，提升他们的语言表达技能。
关键词：口语 发音 阅读 训练 提高
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-0-01
对于听障学生来说，语文是他们获取知识、接触社会的一门重要课程。他们的生活与语言文字有着密切的联系。作为一名语文教师，要想教好学生，想在教学中取得事半功倍的教学效果，就应该在课堂教学中注意以下几点：
一、导语的独特设计
导语是引子，在教学一篇新课文时起到重要作用。导语设计的精彩与否是一节课能否取得成功的关键。那么如何设计好导语呢？
1.不同的课文类型设计不同的形式。教师在设计导语时要根据教学内容和目标来构思，突出教学重难点，切忌华而不实，故弄玄虚，偏离课文主 题，让学生不知所云。
2.教师语言要简洁。听障儿童的语言水平与正常儿童相比要滞后许多。因此，导语应该简单扼要，抓住课文要点和学习材料的核心内容，使 学生轻松掌握有关知识。
3.教师的表情要丰富生动。生动的表情，能激起听障学生的学习兴趣，感染他们，引起学生感情上的共鸣。
二、教师的激情引导
教师在课堂上的情绪，直接影响着学生的学习效果。如果教师富有激情，用满腔热忱将知识传递给学生，那么学生必定会随着教师的激情进入学习的氛围。
听障孩子的生活学习主要靠视觉，他们的眼睛能敏感地捕捉到你的激情。除此之外，教师也应该注重有声语言的干涉，使有残余听力的孩子 可以感受到声音的刺激。如：在教课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师运用多媒体课件播放小蝌蚪和鲤鱼、乌龟、青蛙的对话，学生立刻被吸引住了 ，他们纷纷侧耳细听，一边观察屏幕一边打着手势互相交流，取得了良好的教学效果。这样的引导，自然会使学生在学习过程中感受到独特的乐 趣和优美的情境。
三、和谐的课堂氛围，学生的自主发挥
受传统教学观念的影响，教师在课堂中常常以一个“管理者”的形象出现，如果学生的反应达不到自己预期的效果，便会简单粗暴地加 以批评指责。这种类型的课堂教育，无疑加重了教师和学生的精神负担，也压制了学生的学习自主性，久而久之，他们就懒于思考和质疑了。想要学生充分发挥自主性，教师就应该积极构建和谐的教学氛围。听障儿童由于生理的特殊，非常善于察言观色。作为教师，更要注重自身形 象，一定要摆正心态，热爱学生。在课堂上多点表扬少点批评，使学生能大胆地问和想。教学中，教师不仅要鼓励学生多质疑，多发问，而且还 应该主动和学生交流自己的教法。作为教师敢于正视学生的质疑，不仅不会没面子，反而会让学生更喜爱更佩服。
在教学过程中，教师也应该多使用多媒体，使听障学生的视觉作用得到充分发挥，从而形成良好的课堂气氛，达到预期的教学效果。
四、课堂教学的改革
1.口语手语相结合
说起听障学生的书面语，许多教师都会很无奈。我们为了提高学生的语言水平，想尽了一切办法，但是却并未收到良好的效果。教师常为学 生书面语表达中的大量语法和词汇错误而苦恼。从低年级到高年级，几乎所有学生都有词语前后颠倒，动名词不分，代词的指代不清等等语病。 他们无法用规范的语言准确表达自己的意思。例如：姐姐铅笔买。我和张红食堂去。这样的例子举不胜举。尽管书面语是写出来的语言，但它是 在口语的基础上产生的。因此，要充分培养学生的口语能力，让口语来主导书面语。在教学过程中，以口语、课文为主，手语为辅，同时结合演 示法、启发法来达到教学目的，在加强规范语言的训练上多下功夫。同时，对有残余听力的学生，我尽可能让他们多说多练，在语音清晰度上严 格要求。而其他学生则不要做过度要求，只要求语言思维正确。我采用“说写结合”的方式，让学生把说出的句子写下来。这样既能训练学生的口 语，又锻炼了他们的书面语。
2.着重阅读训练
目前，不管是普通教育还是特殊教育，在语文课上，教师基本都是采取“分析阅读”的模式。这样往往会把一段完整的语句分析得支离破碎 ，破坏了学生的思维完整性，对于听障学生来说更是如此。课堂分析完成了，教学任务也算完成了，但学生却似懂非懂，这样的教学严重影响了 学生语言能力的发展，导致了目前听障学生作文能力低下。我认为语文教学必须把“分析阅读”变为“训练阅读”，教师简单讲解，让学生理解文义 ，然后把剩余的时间交给学生，让他们在阅读过程中去感悟。学生通过反复地、流畅地朗读来形成语感，最终把书本上的词汇、句子，篇章变成自己的 ，形成学生自己的语言。
五、让学生成为学习的主人
课堂是听障学生获取知识的重要场合，引导他们发挥主观能动性、变被动为主动是课堂教学的重要目标，也是学生自主学习的首要条件。教师要紧密围绕教学内容、结合教学目标，培养学生的看、听、说、读、写、想以及主动解决问题的能力。教师也应该适当对他们进行引导和鼓励，使学生觉得学习是一件 乐事，让他们能够产生对学习的兴趣，增强他们的信心。
只要教师在教学中能坚持对学生正确的引导，鼓励他们做学习的主人，就会让学生从“要我学”变为“我要学”，他们不会 再感到学习是一种沉重无趣的任务和负担，只会产生越来越好的主动学习氛围。
参考文献
[1]傅敏.中国手语和汉语人体隐喻的认知对比.中国特殊教育，2016（7）.
[2]程琼.语文学习困难学生的界定与补偿教学对策.现代特殊教育，2008（12） .
[3]余鹂.强化课内语言训练 注重课外语言实践.现代特殊教育，2002（5）.
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