阅读，语文教学之根本

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　　【摘要】阅读是语文教学之根本。我们通过课内和课外各种活动，引导学生由“浅阅读”转向“深阅读”，效果显著。让学生更自如地应对考试，更有利于学生形成正确的人生观、价值观。针对学生阅读情况的反馈，我们也不断地进行反思、改进，旨在让学生养成良好的阅读习惯，从而受益终身。
　　【关键词】浅阅读;深阅读;正确的价值观;反思改进
　　【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0102-02
　　【本文著录格式】刘月华.阅读，语文教学之根本[J].课外语文，2020，19（01）：102-103.
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要提高学生学习语文的兴趣，首先就要让他们喜欢上看书。《语文新课程标准》也指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。语文教学之根本，在于让学生爱上阅读。我们也一直致力于这件事情，不断引导学生多读书，读好书，好读书。
　　我们这里说的阅读主要指课外阅读。课外阅读是课内阅读的继续和扩展，是提高学生语文素养的重要学习形式。但是，学生在各种考试压力下，所有的时间被压缩到了最低限度，加上学生为了缓解压力，短、平、快成为了他们阅读的价值取向。因此，一开始学生在课外读物的选择上，呈现出一种“浅阅读”倾向，大多数学生课外阅读的是《读者》《青年文摘》《意林》等消遣性的杂志。这些杂志的阅读不需要花费什么时间和精力，而且里面的文章有些篇幅短小、语言精美，利于学生完成老师布置的摘抄作业，因此成为了学生课间阅读的首选。另外，侦探小说的新奇刺激、言情小说的浪漫甜美，也吸引了大批学生。但这些读物对于培养学生正确的审美情趣，提高鉴赏、表达能力和文化品味，树立远大的理想，形成正确的人生观、价值观没有什么作用。
　　因此，我在学生的课外阅读方面做了长期的引导，让学生建立全新的课外阅读价值体系，从自我成长、社会发展、人文关怀的高度确立新的价值观念。
　　首先，在语文课上，我会让学生明白阅读的重要性。阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。《语文新课程标准》的总目标也提出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”不管是从考试的角度看，还是从自我发展的角度看，阅读，是语文学习的重中之重。不断向学生灌输这些观念，他们慢慢就会接受。接受了一种思想，自然会有相应的行动。
　　其次，我通过开展多种活动来激励学生更好地阅读。由课内阅读向课外阅读延伸，横向扩展，纵向深入，如课内学了契诃夫的小说《装在套子里的人》，我会让学生课后阅读《契诃夫短篇小说选》，纵向深入理解契诃夫笔下的“小人物”，也推荐学生阅读欧亨利的小说，把契诃夫和欧亨利的小说做横向比较;每节语文课我利用课前五到十分钟的时间，让学生分享自己的阅读书目、阅读感受，推荐一些杂志让学生可以课间或者零碎时间阅读，如《阅读与人生》《人民文学》《诗刊》等;寒暑假给学生一份有益的书单，布置学生阅读并写读书笔记，做阅读手抄报，例如我推荐的书单有《君子之道》《乔布斯传》《史记列传》《平凡的世界》《呼兰河传》《活着》《红楼梦》《三国演义》《1984》等，对这些读书笔记和手抄报我会收上来评选，好的会评奖并展览;每学期我还会举办阅读朗诵演讲比赛、名篇改编话剧活动等。
　　从开展的活动中，我欣慰地看到学生在阅读方面的转变。寒暑假推荐的书目，大部分学生能认真阅读，他们交上来的阅读笔记和手抄报，很多令我们眼前一亮。手抄报制作非常精美，图文并茂。有些手抄报标题富有韵味，如《书韵飘香》《书启智慧，阅燃梦想》《读书好处心先觉，立雪深时道已传》《阅读，悦读》。有些学生在手抄报上写下了自己的一些深刻体会，如一位学生写道：“《活着》折射的并不是死的痛苦，而是生的艰难。生命的力量从不在于吼叫，而在于忍受。”另一位学生写道：“读书时，我愿在每一个美好思想面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。”还有一位学生写道：“《呼兰河传》的故事是三天三夜也说不完的，苦闷和寂寞也一样，这就需要我们用一颗善良、热情、奋进的心来好好珍惜、感受大好时光。”通过这些标题和体会，可以看到学生确实是感受到了阅读的趣味，在阅读中有了自己初步的独特情感体验，也在用心地为自己某一阶段的阅读做一个灵动的小结。而在名篇朗诵和名篇改编话剧活动中，学生对作品的情感把握，对人物的深刻领悟，还有大胆的创意，出人意料。高二某班在“秋风沁爽，书香满堂——第二届读书节经典作品分享晚会”中表演《威尼斯商人》，正义与邪恶针锋相对，步步惊心。学生揣摩作品演绎的为朋友两肋插刀、慷慨解囊的正直与善良的安东尼奧，心胸狭隘、唯利是图的夏洛克，聪明善良、能言善辩的鲍西娅，惟妙惟肖。其中扮演鲍西娅的女同学，一身法官黑袍，脚蹬皮靴，机警干练，动作行云流水，秀口一吐妙语连珠，千钧一刻，化险为夷，赢得满堂喝彩。在“传统孕文明，经典润人生——中华诗词会暨经典诵读大赛”活动中，高一某班九位同学，身穿民国服装，诵读《涅槃的天狗》。他们的声调如潮水般涌起，一提一顿，与惊天动地的诗句配合得巧妙绝伦，真有一番少年天将的雄魄气势。这些由学生打造的文化盛宴，让我们深切感受到只要你给学生一个舞台，他们就会还你一个别样的精彩。而课前五到十分钟的演讲，更能让我真切体会到学生在阅读书目的选择和阅读深度上的变化。在阅读与鉴赏活动中，他们充实了自己的精神生活，坚定了自己的理想，完善了自己的人格，对个人与国家以及个人与社会，也有了进一步的认识。学生学习更加主动积极，待人处事更加豁达宽容，为人更加有担当，其实这些就是阅读带来的潜移默化的影响。
　　我们欣喜于学生已经有重视阅读的意识，欣喜于学生慢慢养成阅读的良好习惯，欣喜于学生由“浅阅读”渐渐向“深阅读”发展。但是，我们也在这些活动中发现一些问题。整体来说，文科班比理科班做得好，重点班比平行班做得好。平行理科班的个别同学由于作业问题和兴趣问题，还没能养成良好的阅读习惯，有些甚至敷衍应付阅读任务。由课前演讲学生介绍的书目来看，我们发现学生看的还是以小说为主，并且是现当代的小说居多，古代名著少，而看文史、哲学、美学类的非常少。这说明学生虽然对阅读有了一些新的认识，但还是存在怕难心理，或者说还是想“省事”，对稍稍晦涩难懂的就避开。这也给我们一些启示，以后推荐书单时，要推荐一些文史传记，哲学美学类的书籍，例如《中国艺术史》《二十四史》《身边的逻辑学》《谈美》等。另外，针对古典名著不太受学生欢迎的情况，我们也应积极引导，可以尝试让学生一个学期就读同一本名著，如《红楼梦》，每个星期写完成阅读的情况和阅读笔记，分小组进行讨论交流，原来的名篇改编话剧活动可以暂时改为对该名著的改编，每个班选几章表演，以求对古典名著研究得更透彻一点，更好地传承古典文化，甚至通过研古出新意，提高学生各方面的能力。最后，我认为在推荐书单时可以更有系统性，例如一个假期专门看史书类的，一个假期专门看诗词类的，一个假期专门看传记类的……这样系统地让学生阅读，他们可以在同类阅读中比较、分析、思考，效果会更好。
　　苏霍姆林斯基有句名言：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”高中生打下扎实的阅读基础，一辈子受益无穷。教师应尽力呵护处在青春成长期的学生，让他们爱上阅读，养成良好的阅读习惯，这也是希望他们能在提高阅读能力、提高语文成绩之余，通过阅读打开一个全新的世界，树立正确的审美观、道德观、人生观，从而受益终身。
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